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《县委书记的榜样——焦裕禄》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文选择性必修上册中的人物通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》。这篇文章以饱含深情的笔触，生动展现了焦裕禄同志在兰考县带领群众抗击风沙、盐碱、内涝“三害”的感人事迹，是培养学生家国情怀、责任担当与语文核心素养的优质文本。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《县委书记的榜样——焦裕禄》选自统编版语文选择性必修上册第一单元，该单元以“中国革命传统作品研习”为主题，旨在引导学生通过阅读革命先辈的事迹，感受崇高的精神品质，提升对革命文化的理解与认同。

从文本体裁来看，本文是一篇经典的人物通讯。通讯兼具新闻的真实性与文学的感染力，通过具体的事例、生动的细节和真挚的情感，塑造了焦裕禄这一“心中装着全体人民、唯独没有他自己”的县委书记形象。在单元教学中，本文承担着让学生掌握人物通讯“以事显人、以情动人”写作特点的重要任务，同时也是引导学生体会“人民至上”理念、传承革命精神的关键载体。

从学生学习角度而言，选择性必修阶段的学生已具备一定的文本分析能力，但对人物通讯的写作技巧、革命年代的社会背景以及焦裕禄精神的时代价值，仍需要进一步深入探究。因此，本文的教学不仅要帮助学生理解文本内容，更要引导他们将文本与现实结合，实现精神层面的升华。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准》对“中国革命传统作品研习”任务群的要求，结合教材特点与学生实际，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与能力目标

1.了解人物通讯的基本特点，掌握“以典型事例塑造人物形象”的写作手法；

2.积累文中重要的词语与句子，能准确分析文本中细节描写、环境描写对塑造人物的作用；

3.能够概括焦裕禄的主要事迹，并用简洁的语言评价其精神品质。

（二）过程与方法目标

1.通过“速读—精读—研读”的分层阅读方式，梳理文本脉络，提升信息筛选与整合能力；

2.通过小组讨论、合作探究，分析焦裕禄形象的内涵，培养批判性思维与合作交流能力；

3.通过联系现实生活，拓展对“焦裕禄精神”时代价值的理解，提升知识迁移与应用能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受焦裕禄“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的精神，树立正确的价值观与责任担当；

2.体会革命先辈“为人民服务”的初心，增强对中国共产党革命精神与优良传统的认同感；

3.激发将个人理想与国家发展相结合的意识，立志在新时代传承与践行焦裕禄精神。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定，结合文本特点与学生认知水平，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理焦裕禄在兰考县的主要事迹（如查“三害”、访贫问苦、带病工作等），理解文本通过典型事例塑造人物形象的方法；

2.分析文中的细节描写（如焦裕禄紧握钢笔的手、对群众的叮嘱等）与环境描写（如兰考县恶劣的自然环境），体会其对凸显人物精神的作用。

确定重点的原因在于：人物通讯的核心是“人物”，而典型事例与细节描写是塑造人物形象的关键。只有掌握这两点，学生才能真正理解焦裕禄形象的内涵，也才能掌握人物通讯的阅读与写作方法。

（二）教学难点

1.深入理解“焦裕禄精神”的内涵，以及其在新时代的传承与发展；

2.将文本学习与现实生活结合，思考青年学生应如何在日常生活中践行焦裕禄精神。

确定难点的原因在于：“焦裕禄精神”具有深刻的时代性与现实意义，学生容易停留在“知道事迹”的层面，难以深入挖掘精神的本质；同时，将抽象的精神转化为具体的行动指南，需要引导学生进行深度思考与情感共鸣，对学生的认知与感悟能力要求较高。

四、说教法

为突破重难点、实现教学目标，本课将以“学生为主体、教师为主导”，主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放兰考县今昔对比视频、展示焦裕禄相关图片，创设情境，激发学生的情感共鸣；

2.问题引导法：设计层层递进的问题（如“焦裕禄到兰考后做的第一件事是什么？”“环境描写如何衬托焦裕禄的精神？”），引导学生逐步深入文本；

3.合作探究法：针对“焦裕禄精神的时代价值”等难点问题，组织小组讨论，促进学生思维碰撞；

4.点拨法：在学生探究遇到困难时，教师适时点拨，帮助学生理清思路，突破认知障碍。

五、说学法

结合教法设计，引导学生采用以下学法，培养自主学习能力：

1.分层阅读法：速读梳理脉络、精读分析细节、研读探究内涵，逐步深入文本；

2.圈点勾画法：阅读时圈画关键事例、重要细节与精彩语句，提升信息筛选能力；

3.合作讨论法：参与小组讨论，分享个人见解，学习他人观点，提升合作与表达能力；

4.联系实际法：将文本内容与现实生活、个人