部编版五年级上册语文第七单元《古诗词三首》教案.docVIP

部编版五年级上册语文第七单元《古诗词三首》教案

一、教学目标

会认“暝、浣”等6个生字，会写“暮、吟”等12个生字，正确读写“山居、秋暝、枫桥、夜泊”等词语，掌握“随意、王孙、渔火”等字词在诗中的含义，理解“榆关、那畔”等地理名词与“聒碎”等古汉语词汇的意思。

正确、流利、有感情地朗读古诗，能背诵并默写三首古诗，梳理每首诗的“时间—地点—景物”脉络，理清诗人通过意象表达的核心情感。

通过抓关键诗句（如“空山新雨后，天气晚来秋”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“聒碎乡心梦不成，故园无此声”）和意象分析，感受《山居秋暝》的闲适、《枫桥夜泊》的孤寂、《长相思》的思乡之情，体会古诗“情景交融”的写作特点。

激发对古典诗词的喜爱，学习“通过意象营造意境、借景抒情”的方法，尝试用简洁语言描述古诗中的画面或表达自己的感受。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读背诵古诗，理解每首诗的字面意思，明确《山居秋暝》写秋夜山居之美、《枫桥夜泊》写秋夜泊船之愁、《长相思》写行军途中之思，把握每首诗的核心情感。

体会意象的作用（如“明月、清泉”衬闲适，“霜、渔火”衬孤寂，“风雪、故园”衬思乡），感受古诗语言凝练、意境深远的特点。

教学难点

理解“情景交融”的深层含义（诗人将情感融入景物描写，如王维借“空山”藏闲适，张继用“愁眠”显孤寂，纳兰性德以“聒碎乡心”抒思乡），避免对诗句的浅层解读（仅停留在景物表面）。

感悟不同诗词的风格差异（王维山水诗的清新、张继羁旅诗的沉郁、纳兰性德边塞词的豪迈与柔情），区分“山水诗、羁旅诗、边塞思乡词”的情感表达特点，培养对古诗情感的敏感度。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、意象分析法、图文结合法

四、教学过程（3课时，每首诗1课时）

第一课时：《山居秋暝》（王维）

1.情境导入

播放秋日山林雨后的视频（展现空山、明月、清泉、竹林等画面，搭配轻柔古筝曲），提问：“同学们，视频里秋雨后的山林格外清新，明月照耀清泉，竹林间传来欢声笑语。这样的场景让你想到怎样的心情？今天我们学习王维的《山居秋暝》，一起走进诗人笔下的秋夜山居，感受他归隐生活的闲适。”（板书课题，“山居秋暝”释题：“山居”指山中居住，“秋暝”指秋夜，课题即“秋夜山中居住所见所感”；简要介绍背景：王维晚年隐居辋川，这首诗是他“诗中有画、画中有诗”的代表作，体现归隐后的恬淡心境）

2.初读古诗，识字学词

学生自由朗读古诗，圈出生字词（如“暝（míng）、浣（huàn）、歇（xiē）”），借助拼音读准字音，读通诗句，注意节奏（如“空山/新雨/后，天气/晚来/秋”）。

生字教学：重点指导“暝”（日字旁，与时间有关，指傍晚）、“浣”（三点水，指洗，如“浣女”即洗衣的女子）、“歇”（停止，诗中指花儿凋谢）的字形与含义。

理解字词：结合注释理解“空山”（空旷的山林，非“荒凉”，藏幽静）、“王孙”（原指贵族子弟，诗中诗人自指），通过“明月松间照，清泉石上流”联想画面，感受山水之美。

教师范读：读出诗的舒缓与闲适，语气轻柔，节奏分明，学生模仿朗读，纠正字音与节奏。

3.品读诗句，悟情赏境

小组合作探究：“诗人在秋夜山居看到了哪些景物？这些景物营造了怎样的氛围？‘明月松间照，清泉石上流’这两句，你仿佛看到了怎样的画面？”

引导梳理景物与氛围：

景物：空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟；

氛围：清新、幽静、闲适（“空山”显静，“清泉”有声，动静结合显生机）；

画面描述：明月透过松林洒下清辉，清泉在山石上缓缓流淌，光影交错，声音悦耳，如一幅灵动的秋夜山居图。

深入思考：“‘随意春芳歇，王孙自可留’体现了诗人怎样的想法？他为什么愿意留在山中？”（引导理解：诗人认为春天花草凋谢无妨，山中秋景同样美好，表达对归隐生活的喜爱与坚守，不愿回到世俗官场）。

图文结合：展示《山居秋暝》古画，让学生对照诗句找景物，直观感受“诗中有画”的特点。

指导朗读：读出景物的清新与诗人的闲适，语速稍缓，重音落在“新雨”“明月”“清泉”“自可留”上，尝试背诵。

4.课堂小结

这节课我们通过《山居秋暝》，体会了王维归隐生活的闲适，学会了从景物中感受诗人情感。下节课我们将学习《枫桥夜泊》，感受另一种秋日情怀。

第二课时：《枫桥夜泊》（张继）

1.情境导入

播放秋夜江边音频（有乌鸦啼叫、钟声传来，搭配昏暗江面渔火图片），提问：“同学们，音频里的乌鸦叫声、远处的钟声，加上江面上的渔火，让你感受到怎样的心情？今天我们学习张继的《枫桥夜泊》，一起走进他秋夜泊船枫桥的孤寂时光。”（板书课题，“枫桥夜泊”释题：“枫桥”是地点，“夜泊