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《变化中伴随的现象》教学有感

执教教科版科学六年级下册《变化中伴随的现象》一课后，课堂里那些专注的眼神、兴奋的讨论，以及学生们在实验中迸发的探究热情，仍清晰地留在我的脑海中，也让我对小学科学教学有了更深的思考。

这节课的核心是引导学生通过观察物质变化时伴随的现象，区分物理变化和化学变化，而实验探究无疑是最好的载体。课前，我精心准备了蜡烛燃烧、小苏打与白醋混合、铁钉生锈、冰块融化等实验材料，力求让学生能直观地看到不同变化带来的多样现象。课堂上，当我将蜡烛点燃，学生们立刻被火焰吸引，有的紧盯烛焰的分层，有的注意到烧杯内壁出现的水雾，还有的发现蜡烛慢慢变短。我没有直接告诉他们答案，而是抛出问题：“这些现象分别说明蜡烛发生了什么变化？”学生们纷纷举手，有人说“蜡烛融化是变成了液体，应该和冰块融化一样”，也有人疑惑“烧杯里的水雾是新产生的东西吗？”，这种基于观察的疑问，正是科学探究的起点。

在小苏打与白醋混合的实验中，剧烈产生的气泡让课堂氛围达到了高潮。学生们一边操作一边惊呼，有的甚至凑近试管想要看清气泡的来源。我引导他们记录下“产生气体、试管变凉”这些现象，再让他们思考“这种气体和我们平时呼吸的空气一样吗？”。当用点燃的火柴靠近试管口，火焰熄灭的瞬间，学生们眼中满是惊喜，也瞬间明白了“产生新物质”与“没有新物质产生”的本质区别。这一刻我意识到，科学不是枯燥的理论，而是通过亲手操作、亲眼见证，让学生在现象中发现规律，在探究中构建知识。

不过，课堂也出现了一些意外的“小插曲”。在观察铁钉生锈实验时，有学生提出“为什么有的铁钉生锈多，有的生锈少？”，原来我准备的铁钉中，有几枚之前接触过水，生锈程度不同。我没有回避这个问题，反而引导学生思考“生锈可能与什么因素有关？”，有的学生说“可能和水有关”，有的说“可能和空气有关”。虽然这个问题超出了本节课的既定内容，但却激发了学生更深层次的探究欲望，也让我明白，科学教学不应被预设的教案束缚，要善于抓住课堂中的生成性资源，让学生的好奇心成为探究的动力。