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《地球的故事》教学有感

在执教湘科版科学四年级上册《地球的故事》一课时，我深刻感受到科学课不仅是知识的传递，更是引导孩子用好奇眼光探索世界的桥梁。课前，我曾担心“地球形状”“人类认识地球的历程”这些抽象概念，会让四年级学生觉得枯燥难懂，但课堂上孩子们的表现彻底打消了我的顾虑，也让我对科学教学有了新的思考。

为了让抽象知识变得可感，我提前准备了多样化的教具：从古人眼中“天圆地方”的插画卡片，到麦哲伦环球航行的简易路线图，再到能直观展示地球形状的地球仪和模拟航船远去的实验装置。当我拿出透明水槽、小船模型，让孩子们模拟“海边看船”的场景时，教室里瞬间沸腾起来。小组成员分工合作，有的负责移动小船，有的蹲在水槽旁观察，还有的认真记录“船身先消失还是桅杆先消失”。当孩子们发现“小船远去时，总是船身先看不见，桅杆最后消失”，并兴奋地喊出“这说明海面是弯的，地球可能是圆的”时，我知道他们不是在死记硬背结论，而是真正通过观察和思考，触摸到了科学的本质。

在讲述人类认识地球的漫长历程时，我没有单纯罗列知识点，而是把这段历史变成了一段“科学探险故事”。从亚里士多德根据月食阴影猜测地球是球形，到麦哲伦船队用三年时间完成环球航行，每一个故事节点都配上了生动的图片和简单的动画。孩子们听得入了迷，当讲到麦哲伦船队遭遇风暴、船员缺粮却依然坚持前行时，教室里安静极了，有的孩子还悄悄攥紧了拳头。课后有孩子跑来问我：“老师，麦哲伦虽然没回到家乡，但他证明了地球是圆的，他好勇敢啊！”这一刻我意识到，科学课不仅要教给孩子知识，更要传递科学家们坚持不懈、勇于探索的精神，这种精神会在他们心中种下追求真理的种子。

这堂课也让我看到了孩子们的潜力。在“设计证明地球是球形的实验”环节，有小组提出“如果从不同地方同时看日出，东边的人会比西边的人先看到”，还有小组想到“坐飞机一直朝一个方向飞，最后会回到出发的地方”。这些想法或许不够严谨，但充满了童真与创造力，也让我明白，科学教学不该是“填鸭式”的灌输，而应是为孩子搭建平台，让他们主动去思考、去探索、去发现。