儿童心理发展与教育.pptVIP

儿童心理发展与教育;一、发展的基本概念;青蛙和鸭的生理与心理发展过程;青蛙和鸭的生理与心理发展过程;发展的基本特性;心理发展上的一些特殊现象;铭印作用与关键期;发展、退行与固定;;早期创伤与后遗作用;后遗作用;二、儿童发展阶段的划分;认知发展学说;皮亚杰认知发展学说的特点;皮亚杰的认知发展阶段

;皮亚杰认知发展阶段理论;认知发展理论要点如下：

1.儿童的思维不同于成人的思维，这种不同不仅表现在数量方面，而且也表现在质量方面，儿童不只在信息量（知识总量）方面不如成人，而且对于信息加工的方式（思维过程）与成人不同。也可以说，他们在用一种不同的眼光看待世界。

2.人的认知发展经历几个特定的阶段，而且这些阶段按固定的次序发生。这种次序对所有儿童都是相同的，尽管有些人从一个阶段发展到另一个阶段的时间可能提前或滞后。这些阶段构成一个层次，即每一个阶段不同于前一个阶段，但每一个阶段又是从前一个阶段发展而来。每一个阶段的主要特征不是其特有的思维内容，而是其特有的思维方式。

;婴儿期：感知运动阶段;幼儿期：前运算阶段;20;;22;分类是儿童了解事物之间的关系，形成关系概念的基础。它是根据事物的性质或关系对事物进行不同的组合。儿童从感知运动阶段的末期就已经能进行简单的分类活动。到前运算阶段，幼儿可依据事物的颜色或形状给事物明确分类。但这时的分类只是在同一级的单一维度进行。到了具体运算阶段，由于可逆性思维的形成，使儿童可以理解不同级概念关系，看到事物不仅可以按一种方式归入一类，也可以按另一种方式归入另一类，因而能进行复杂的等级性的分类，即形成类包含能力。例如，在学龄儿童面前放15张卡片，其中8张卡片是花猫，2张卡片是白猫，5张卡片是小狗。然后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？此时期的儿童可以依据下列运算回答问题：

A（花猫）+A(非花猫)=B（猫）

B（猫）+B（小狗）=C（动物）

故：A（花猫）B（猫）C（动物）

这种等级分类能力是前运算阶段儿童所不具备的。;列序是儿童形成关于事物过程概???的基础，基本上同分类能力一起出现，与可逆性思维的形成有关。指的是在内心依据大小、多少、轻重和长短等关系对事物的次序做出安排的能力。例如，实验者向儿童出示铅笔A和铅笔B，A比B短，即AB；再用铅笔B同铅笔C比较，BC，此时把铅笔收起来，问儿童A和C谁长谁短。前运算阶段儿童对这个问题茫然不知所措，而具体运算阶段的儿童通过内心的比较，知道ABC，故AC，因而能做出正确回答。

虽然具体运算阶段儿童的智力活动具有了守恒、可逆性、掌握了数量、关系、过程等逻辑运算能力，但这一阶段儿童的运算还离不开具体事实的支持，只能把逻辑运算应用于具体的和观察所及的事物，不能把逻辑运算扩展到抽象概念中去。

例如，向7--8岁小孩儿提出这样的问题：假定AB,BC,问A与C哪个大？他们可能难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”他们可以回答，因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。

;初、高中阶段：形式运算阶段;26;抽象思维

指运用符号的思维。达到形式运算阶段的儿童可以解决如(a+b)=a+2ab+b这样的代数问题。

系统思维

指儿童在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量组合。

例如，问学生，根据下列原料：

（1）??????三种肉：猪肉、鸡肉、鱼肉

（2）??????三种蔬菜：黄瓜、豆角、西红柿

（3）??????三种主食：大米、小米、玉米

能列出多少种不同的食谱。

形式运算阶段的儿童能系统地列出下列食谱：

猪肉黄瓜大米

猪肉黄瓜小米

猪肉黄瓜玉米

猪肉豆角大米

猪肉豆角小米

猪肉豆角玉米等

可是，一个具体运算阶段的儿童却很少这样系统，她可能列出一系列自己喜欢吃的食谱。;皮亚杰理论在素质教育中的运用;;2.教学过程应充分发挥儿童的主体性

根据皮亚杰的理论，“认识发生于主客体间的相互作用”。他认为，有三种需要不同学习方式来学习的知识：社会知识、物理知识和逻辑数学知识。后两种知识主要不是通过他人来教，而是透过儿童“经历”产生经验去学习。可见，不同的知识其获得的最佳途径也不同。这就要求教师的教学方式和呈现材料的方式也应当不同。学生是学习的主体，真正的学习来源于需要和兴趣。教学过程中不应把现成的知识体系简单的告诉学