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探究幼儿园集体教学中教师的有效提问

摘要：古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃幼儿思维的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。提问作为一种重要的教学策略，应贯穿于整个教学过程，具有多种用途。通过有效提问能巧妙地激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的独立思考能力和问题意识，提高幼儿的学习兴趣和积极性。

关键词：探究，集体教学，有效提问。

一、有效提问的意义

美国心理学者布鲁纳说，“给学生们一些有挑战性的问题，可以帮助他们培养他们的智力。”挑战是什么？这就需要老师用生动、丰富的语言把教学中的重点和难点一一列举出来，并提出一些具有启发意义的问题，能够发散幼儿的思考，能够激起他们的探索欲，能够提升他们的学习积极性。通过这些有效的问题，可以让幼儿从不同的视角思考问题，通过观察、思考和操作来解决问题。让幼儿自主探索能够有效地提高他们的学习能力，从而训练他们的思维灵活性和问题解决能力。

二、集体教学活动中教师提问的现状

提问封闭，不具有启发性

在集体教学活动中，教师的提问可以分为开放式和封闭式两类。开放式问题是一种高水平的、分散的思考方式，比如：你能从这张图片中看出些什么？听到这个故事，你有什么感觉？这种开放的问题可以激发幼儿的思维。但现在，许多老师都会说：“你要不要听？”、“对不对”、“你会不会”这样的封闭性问题，多数老师都没有认识到他们在课堂上使用了很多的封闭性问题。由于这些问题简单，回答率高，而且幼儿往往能异口同声地回答，这会给老师带来一种成就感，因此，在不知不觉中，他们就会问很多地封闭性问题。但是幼儿说“是”、“想”、“不会”这些话，对他们的教学并没有太大的帮助，即使他们在走神的时候，老师也能得到想要的答案。长期来看，封闭型提问不仅会破坏幼儿的学习兴趣，还

会影响幼儿的思维，影响老师的教学质量。

反复复述，打断幼儿思维

在集体教学活动中，老师总是希望幼儿能马上回答自己的问题，而当幼儿无法及时回答的时候，老师们就会不断地重复问题，或者让其他学生去解答，这不仅会让幼儿无法专心思考，还会影响到他们的反应。其实在思考问题的过程中，幼儿只是表达速度较慢，但幼儿的大脑一直处于工作状态，此时幼儿的大脑和表达都在正常运转，老师的打断很容易破坏幼儿的注意力。

不着实际，脱离幼儿发展水平

在进行集体教学之前，有的老师对自己班级幼儿的能力缺乏了解，自己课前也没有认真备课去预设一些问题，所以在教学活动中提出的问题常常会超出学生们的理解水平，与教学目标相脱节，问题出现“大而空”的现象，这会让幼儿无从应对。比如，在《我设计的房子》的美术活动中，教师提出了这样的问题：“你要设计的是哪一种房屋？”幼儿的思想还不够宽泛，老师问什么，他们都不会回答。这一低效的问题会使幼儿对下一步的活动目标和任务无法了解，从而使他们无法实现活动的目标。所以，在问题的设计上，要将问题与孩子的经验与能力相结合，问题要尽可能地接近于幼儿的最近发展区，这样才能既增加问题的难度，同时也可以让孩子获得更多的知识。

应答单一，没有价值提升

教师在课堂上的高质量、多样化的回答也是一种行之有效的方法，但在实践中，教师的回答往往是重复幼儿的回答，或者回答很单一，没有任何提升的价值。比如“说的很好”，“你真棒”等等。这样的答案没有任何价值，也无法让幼儿对自己的答案进行归纳和总结，使他们更清楚地了解自己的答案到底好在哪里。总之，大多数教师在设计问题或提出问题时，都是没有针对性的，很大程度上是随意性的，不能根据幼儿的实际情况有选择地提出问题。在教学活动中，教师要善于向幼儿提出问题，引导幼儿思考、探索和解决问题。

三、集体教学活动中教师有效提问的策略

开放提问，激发幼儿探索的欲望

《幼儿园教育指导纲要》提出：“要让幼儿充分发挥自己的感知能力，亲自动手，动脑，发现问题，解决问题。”开放式提问是问题设计的一种形式，即在教学活动中，教师的提问要具有启发性、发散性，给予幼儿充分的思考、探索、讨论、交流的时间和空间，使他们能够有选择性地利用已有的知识进行分析、组合，而不是唯一的、封闭的。许多时候，老师提出的问题往往不能让幼儿明白老师到底想让他们了解什么？怎么说？这让幼儿如何去回应呢？因此，老师要让自己的问题变得清楚，要用简单、自然的语言来提出问题，并且要符合孩子的认识层次，在设计问题上要切合实际，不要“天马行空”，随心所欲。

适度提问，给与幼儿充分的时间思考

老师在提问后给幼儿留出的等待时间和问题本身一样重要。有些老师在回答完问题后，往往没有耐心，总是期望幼儿能回答得流利，而当幼儿回答得不够快时，老师就会反复地询问，或者再做一次解释，或者马上把问题简化，或者干脆找别的孩子“帮忙”，而不去想孩子是否需要时间去思考，然后形成答案最后做出回应。实