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教学副校长在教师会上的发言：践行“五真五实”，筑牢课堂根基

各位老师：

大家好！

今天我们再次把目光聚焦到课堂教学上。课堂是教育的主阵地，学生的成长、知识的传递、能力的培养，都离不开每一堂课的扎实推进。要让课堂真正发挥作用，就得避开形式化的误区，往深里走、往实里去。今天，我想围绕“五真五实”和大家好好聊聊，怎么让咱们的课堂既见知识，更见成长。

一、真心付出，用热忱浇灌课堂

教育这份工作，最忌“差不多就行”。咱们常说“亲其师，信其道”，学生能不能从课堂上汲取力量，首先看老师是不是用了真心。就像种庄稼，你糊弄土地，土地就给你糊弄的收成；你用心施肥除草，才能盼来丰收。

真心体现在课前的准备里。备好一节课，不只是把知识点串起来，更要琢磨学生的情况——这个班的孩子基础怎么样？哪些地方容易犯迷糊？怎么讲才能让他们一听就懂？就像老木匠做家具，得先量准尺寸，才能下好每一刀。咱们备课时，要把教材翻透，把学情摸透，甚至要预想课堂上可能出现的意外，比如学生突然提出一个课本外的问题，该怎么引导。这种准备，不是负担，是对学生的负责。

真心也体现在课上的眼神里。大家有没有发现，当你专注地看着学生，他们的眼神也会跟着亮起来？课上多留意那些低头的、走神的孩子，可能是没跟上思路，也可能是遇到了困难。这时候递个鼓励的眼神，或者走过去轻声问一句，比课后批评更有用。记得有位教育家说过：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”咱们的真心，就是最好的唤醒剂。

真心还藏在课后的跟进里。课讲完了不代表结束了，就像农民种完地要常去看看苗情。对那些没吃透的学生，别让他们把问题攒着，抽点时间帮他们理理思路；对学有余力的学生，多给点拓展的方向。这种“课后延伸”，能让学生感受到老师的牵挂，慢慢就会把学习当成自己的事。

二、真切情境，让知识扎根生活

常有学生问：“学这些东西以后有啥用？”这其实是在提醒我们：知识不能飘在天上，得落在地上。咱们要做的，就是把课本里的知识和学生的生活连起来，让他们看见知识的“真面目”。

真切的情境，得从学生熟悉的生活里找。比如讲物理课的摩擦力，让学生想想“为什么鞋底要有花纹”“推重箱子为什么比推空箱子费劲”；讲历史课的“经济发展”，可以结合校门口小吃摊的变化，聊聊“为什么有的店开得久，有的很快关门”。这些身边的事儿，能让学生一下子明白：原来课本上的道理，就藏在每天的生活里。

情境还要能让学生“动起来”。比如数学课学统计，让他们去调查全班同学的兴趣爱好，自己画统计图、分析数据；语文课学说明文，让他们试着给教室的绿植写一份“养护说明书”。这种“动手做”的过程，比单纯听老师讲要记得牢得多。就像古人说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生在做事中用知识，才是真的学会了。

更重要的是，真切情境能帮学生养成“用知识想问题”的习惯。当他们看到下雨就想起地理课的“水循环”，看到超市打折就想到数学的“百分比”，知识就真正成了他们认识世界的工具。这时候，不用咱们催，他们自己就会觉得“学习有用”，主动去探索了。

三、真挚互动，让课堂成为对话场

以前总有人说“老师讲，学生听，效率最高”，但现在看来，这种“独角戏”式的课堂，学生记不住多少，更别说会用了。好的课堂应该像一场热闹的对话，老师和学生一起聊、一起想，谁也不是旁观者。

真挚的互动，从老师放下“架子”开始。咱们不是课堂上的“权威”，而是和学生一起探路的人。比如语文课分析一篇课文，不用急着把“中心思想”抛出来，不如问问学生：“你读这段的时候，想到了自己的什么经历？”可能他们的想法和教参不一样，但只要有道理，就值得肯定。数学课解难题，也可以让学生先说说自己的思路，哪怕走了弯路，也是学习的一部分。就像苏格拉底说的“教育不是灌输，而是点燃火焰”，互动就是点燃火焰的火星。

互动也不只是师生之间，同学之间的交流同样重要。可以试试让学生分组讨论，一个人说错了，另一个人补充；一个人有新想法，大家一起完善。比如科学课做实验，小组里有人负责操作，有人记录，有人分析结果，最后一起总结结论。这种“互相搭台”的过程，不仅能学知识，还能学会倾听和合作，这都是学生以后走进社会用得上的本事。

当然，互动不是瞎聊，得有方向。老师要像个“向导”，在讨论跑偏的时候轻轻拉回来，在学生卡壳的时候给点提示。既让学生有充分表达的空间，又能围绕学习目标往前走，这样的互动才有效。

四、真实成长，让进步看得见

课堂的最终目的，是让学生真真切切地成长。这种成长不只是考分提高，更包括能力变强、心态变稳，慢慢成为更好的自己。

真实成长，要体现在“会学”上。比如以前做数学题只会套公式，现在能自己分析题目找思路；以前写作文只会抄范文，现在能写出自己的心里话。这些变化，比分数更重要。咱们可以在课堂上多教点“方法”，比如怎么记笔记、怎么整理错题、怎么查资料，让学生手里有