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情境-问题视角下初中数学单元整体教学建构

摘要：教育教学造成了教育问题，为成功的课堂创造具有挑战性的条件可以确保学生在很短的时间内实现他们的目标。同时，初中数学单元整体教学中疑难情境教学法是一种通用的教学方法。在初中数学单元整体教学当中，教师通过讨论数学问题，创造有效的问题解决问题，引导学生学习解决数学的概念和规则，提高课堂效率。教育的影响随着新课程改革的发展，青年数学教师应采用科学、精细的教学方法，帮助教育活动实现教育目标。因此，采用课堂教学法解决小课堂的问题，通过创造几乎无问题的情境，努力提高初中数学单元整体教学的效率。

关键词：初中数学；单元整体教学；情境问题

在初中数学单元整体教学中，学生的逻辑思考是很关键的，它在某种程度上决定着学生的数学学习效果。初中数学在整个初中阶段是一门较为困难的学科，学生们的数学知识表现出了两极化的倾向。数学逻辑能力好的学生，他们的数学分数都较高。思维能力较弱的学生，若不经过长时间的训练，将会渐渐丧失对数学的兴趣。因此，要培养学生的数学思维和逻辑思考能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，初中数学教师应要鼓励学生在课堂上思考，通过视觉问题将抽象的数学知识与问题情境相结合，提高学生学习的有效性。通过创造有效的问题解决，不仅可以调动课堂气氛，还可以有效地提供教学知识的基础，提高数学单元整体教学的有效性。

一、问题情境教学法的基本概念

问题情境教学是当前新课程改革的主要内容之一，它在建构初中数学单元整体教学的过程中起到了很大的作用。问题解决训练是在基于问题的数学课堂上建构问题情境，让学生在解题中应用所学知识进行解题，并在解题中提高多方面的能力，增强数学知识。以问题为基础的学习方式更强调学生的主动性和合作性。问题解决有助于学生的研究、统一的学习。教师只有通过与学生协作才能使课堂效率得以提升。现代化的教学使学生在正确的方向上专注于数学的学习和教学。在解决数学问题时，教师可以逐渐增加阅读书籍和材料的能力。解决情境中出现的问题，可以通过小组讨论和合作来解决问题。同时，教师还可以将这些相关问题视为课堂的起点，并始终引导学生在解决数学问题的同时获得不同的数学知识并提高数学水平。问题的产生取决于学习目标和内容，它们不应该交给教师，而

应该逐步引导学生找到解决问题的方法，并让他们通过建构问题得到更多的教益。问题在于，学生所掌握的知识和技巧，每个问题都是一个跳板，有助于他们对知识的理解。问题是在教学方式上，要尽量让学生有足够的时间和空间去思考

和学习，先普及教学，再鼓励学生教学和自我控制[1]。二、创设数学问题情境时应遵循的原则

（一）主体性原则

在当前的社会教育教学观念中，越来越多的将现代社会教育思想引入到了学生的课堂中。所以，在对所学问题进行分析的过程中，我们应该注意到，应该坚持学生主体性的教学理念，突出初中生的主动性内心感受，这样不仅能够在最大程度上充分调动学生主动参与到所学问题的探究解决活动中，还同时能够帮助使他们在轻松愉快的学习气氛中顺利完成新所学知识的独立的综合性学习。另外，在初中数学单元整体教学建构问题情境上，也要注意问题与学生思考的联系，即问题不能太过简单，也不能太过繁复，从而促使学生在教学中得到某种程度上的发展。

（二）目的性原则

问题情境的建构必须具有针对性。鉴于数学知识与学生的思想之间存在着某种冲突，所以，教师要对问题进行清晰的界定，制定相应的教学安排和教学方案。在初中数学单元整体教学过程中，教师要正确地发现学生思维之间的冲突，并把它们区别开来，形成一个有效的联系，而问题又要有针对性和目的性，以促进学

生的思考和分析，把问题的实际作用贯彻到教学之中[2]。

三、在情境-问题视角下初中数学单元整体教学建构的策略

（一）立足于课本教材，创设问题情境

采用创造性教学法的初中数学教材，可以展现数学之美，又能为学生创造问题情境奠定良好的教学内容。与逻辑性相比，数学是一种更为抽象的东西。所以，许多初中学生对数学的渴望和积极性都比较低。在初中数学单元整体教学中，应将数学教材作为教学的重要依据。教师要积极利用课本内容创设问题，使学生的学习思路清晰，解决问题敏锐，数学学习水平提高。为了强调标准的教学要求，教师需要在课程中融入创造性和创新的元素，以吸引问题地点到学生的注意力问

题上。文章从教材中的知识点出发，对问题进行了灵活的提问，使问题的教学更加有效。在测验中，通过对问题的分析，可以有效地帮助学生建构问题的情境，从而帮助他们在一定的知识范围之内，培养他们的数学思考能力。在这里，在了解的同时，也要让同学们更好的了解和把握这些信息。在课堂上可以通过讲数学单元整体教学来了解非单元整体知识的含义。

（二）找准问题的切入点，发挥学生的主要能动性

在课堂上提出有关初中数学单元整体教学中“从分数到分式”