融合教育的价值意蕴与实践路径——基于卢曼社会系统理论的分析.pdfVIP

2024年3月教育科学Mar.,2024

第40卷第2期EducationScienceVol.40No.2

融合教育的价值意蕴与实践路径

基于卢曼社会系统理论的分析

史仁民，王吉

（渤海大学教育科学学院，辽宁锦州121013)

【摘要融合教育是保证教育公平而有质量的关键要素，是解决教育发展中不平衡、

不充分问题的有效路径。随着社会的进步与多元化发展，学者们日益关注如何有效实施融

合教育以更好地满足不同学生的需求。融合教育的发展经历了隔离教育时期、部分融合时

期和完全融合时期的演变过程，体现出社会对融合教育的理解与认可是逐渐深化的。融合

教育涉及多样性、平等、质量、权利等相关概念，具有追求教育公平切实实现、尊重个体差异

多元发展、促进社会发展深度融合的价值意蕴。卢曼的社会系统理论，从社会结构和功能分

化角度出发，将教育作为现代社会系统的重要子系统，为融合教育提供了三方面实践路径，

即增强共通性价值认同、建立包容性学习环境和提供个性化学习支持。

【关键词】融合教育；价值意蕴；实践路径；社会系统理论

【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】1002-8064(2024)02-0052-08

融合教育（inclusiveeducation）的内涵有狭义与究的核心议题，引发学界开始探寻实现“和谐社会”

广义之分。在狭义上，融合教育是指残疾儿童依据的途径。结构功能主义学派作为现代社会学中一个

法定权利进人普通学校、普通班级中学习的一种教具有广泛影响力的学派，强调社会的和谐是通过各

育方式，通过变革普通教育体系为这些孩子提供适个部分之间的相互关系、功能的互补和协调来实现

合的教育支持，确保他们在普通学校中获得平等、公的。其中，较有影响力的当属德国社会学家尼克拉

正、无偏见的对待，以促进他们潜力的充分发挥1斯·卢曼（NiklasLuhmann）建构的“自我指涉的社

从广义角度讲，融合教育被视为一种促进社会发展会系统理论”（theoryofself-referentialsocialsys-

和学校进步的策略，它的目标是确保所有处于不利tems)范式[6]。卢曼从宏观的社会结构和功能分化

地位的群体（不仅限于残障人士）不被社会或教育体的角度出发，以社会系统自我建构的机制为依据，对

“现实的社会构建”进行了阐释[7]。融合教育作为重

系边缘化[2]，是让所有儿童公平学习和发展成长的

要的社会功能子系统之一，与社会其他子系统相互

最有效方式[3}。通过教育的社会引导功能和“教育

的社会导进原则”[，融合教育极大地促进了社会观作用和影响，以实现整个大系统的稳定和协调。

念的转变，有效地减少了偏见，并增强了社会的整一、功能分化机制下融合教育的历史溯源

合力。融合教育被描述为一个帮助学校适应儿童多样

托马斯·霍布斯（ThomasHobbes）在探讨“社性的项目，融合教育的发展经历了从隔离（segrega-

会秩序”的问题时，提出了一个重要的观点：个体本tion）到整合（integration），进而到融合（inclusion）的

能地追求自身利益和享乐，并且彼此之间存在着疏过程。从融合教育的发展演变过程来看，我们对融

离感…·为何尽管如此，人们仍能够建立起稳定的合教育的理解与认识是逐渐深化的，这反映了哲学

观和价值观的一个渐进的变化