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核心素养下“思辨性阅读与表达”群文阅读

【摘要】新课标中语文学科核心素养“思维发展与提升”是指“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”，而“思辨性阅读与表达”学习任务群的设置就是通过合作学习活动，发展逻辑思维、提升思维品质，并最终为提升学生的语文核心素养而服务。

关键词：思辨性阅读与表达 群文阅读思维品质

当下，高中生阅读深入思考不够、表达思辨性不够。而高考中，尤其是这几年高考作文越来越重视对学生思辨力的考查，而想要通过教材的学习提升学生的思辨力，远远不够。高中阶段，急需开展“思辨性阅读与表达”任务群教学。“思辨性阅读与表达”任务群在７个基础性学习任务群中所占的比重，仅次于“文学阅读与写作”任务群。教学实践中，进行整个大单元教学设计，都要求开展合作学习活动。

群文阅读教学常用的教学方法包括演绎、归纳、概括、总结、类比、分析、比较、联想、想象等，而这些恰恰是也是学生思维能力的培养方法，由此可见，群文阅读教学对学生思维能力和思维品质的培养和提升有着重要作用。

一、“思辨性阅读与表达”群文阅读教学对学生思维能力和品质有重要意义

“思辨性阅读与表达”通过学生合作学习，在集体建构中找到多文本之间的内

在逻辑联系，师生共同碰撞出创意的思维火花。思维品质最重要的能力就是批判性思维能力和创造性思维能力，群文阅读的本质是比较阅读，通过比较阅读激发学生的想象力和灵感，培养学生的聚合思维能力和发散思维能力，最终促成学生听说读写能力的协调发展。在“思辨性阅读与表达”群文阅读教学中，以主问题为支架，引导学生对多文本进行结构化梳理，把多文本视为整体，对其进行信息的整合与提炼，从而提高学生对文本的处理能力。在这过程中，学生多角度、全方位地进行建构和探讨，他们对问题呈现出多样的理解。这加深了学生的阅读视野，提升了学生的阅读深度，使得学生思维的深刻性和明辨性得到最大程度的提

升。［1］

思辨性的阅读和表达，包括论述类文本的阅读、理解与评价，论述类文本的写作，围绕主题的讨论和辩论等。通过合作学习，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高思辨性阅读与表达的水平。

罗素说过一切哲学问题经过分析都是语言问题，而语言问题归根结底就是逻辑问题。逻辑问题就是思辨性阅读和表达的根本问题。于漪老师所说的“概念的界定、形式逻辑的思维、辩证逻辑的思维，是缺一不可的”。余党绪在《思辨性阅读：走向真知的必由之路》敏锐地指出，当今语文阅读教学存在“量少、质次、

结构不尽合理、教学效益低下”的问题与困难。他认为思辨性阅读是一种反思性、批评性阅读，以理解和评价为核心，以分析和论证为工具，以知识和逻辑为基础，以合理的断言为目标，其意义不仅在于一个任务群，更在于推动学习方式的变革。他还指出，文本是检验是非优劣的唯一标准，对话是判断是非优劣的唯一路径，思辨性阅读就是超越感性，摆脱惯性。

在“思辨性阅读与表达”群文阅读中中，学生原生态阅状态，用温儒敏先生的话就是“连滚带爬”。而对于原生态阅读，如果教师干预过多的话，就会固化学生的思维，学生因为其思维的活力，我们应让他们自由驰骋在群文阅读的世界里。从保护原生态的阅读体验也要求我们走进群文阅读。而根据最近发展区理论，学生接触大量素材，才可能高屋建瓴，使群文阅读架起了学生与文本之间的桥梁”

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二、实施“思辨性阅读与表达”群文阅读教学策略

作为７个基础性学习任务群之一的“思辨性阅读与表达”任务群，直接关系到学生的思维能力和思维水平。该如何实施“思辨性阅读与表达”群文阅读教学，进而促使学生语文思维素养的养成呢？“思辨性阅读与表达”任务群所承载的课程任务在转化为学生的语文能力后，要贯穿整个高中语文课程的学习，在选择性必修课程与选修课程阶段，学生都要依托在这个任务群学习过程中形成的思维水

平、思维能力和思维方式，进一步提升自己语文课程学习的质量。［3］

“思辨性阅读与表达”任务群的学习需要精心设计主题。“思辨性阅读与表达”任务群的有效实施还应取决于教师对单元教学内容的正确选择。它一定不是知识的学习，而是思维的训练；它一定不是文本内容的准确理解，而是作者观点

表达的逻辑推理；它一定不是对文章观点的机械把握，而是对作者观点的理性思辨。教材必修上册的第六单元从不同角度为“学习之道”服务，或阐述学习的意义，或讨论学习的态度和方法，或描述读书的经历与感受。必修上册第六单元共有三个学习任务，第一个学习任务就是围绕“学习之道”这一人文主题，打通全单元的一个学习设计，对“思辨性阅读与表达”任务群中的第一条学习目标与内容做出回应；第二个学习任务还是围绕“学习之道”这一人文主题，从说理方式与语言表达两个方面对“思辨性阅读与表达”任务