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2025年事业单位考试(中小学教师类D类)综合应用能力试题及答案指导

第一部分辨析题（30分）

有人认为：“在‘双减’背景下，教师应减少知识讲解，多组织学生参与实践活动，因为实践活动比知识传授更能促进学生发展。”请对这一观点进行判断和分析。

第二部分案例分析题（60分）

案例背景：某初中二年级（3）班学生小宇（14岁）近期出现明显变化：课堂上频繁走神，作业完成质量下降，数学测试从班级前5名跌至20名（班级共40人）。班主任李老师观察到，小宇课间常独自坐在座位上，与原本要好的朋友逐渐疏远。通过与小宇母亲沟通得知，小宇父亲三个月前因工作调动去外地，家庭日常由母亲一人照顾，母亲近期因工作压力常与小宇发生争吵，内容多集中于“学习不努力”“不如小时候听话”。小宇曾对母亲说：“我努力了但成绩上不去，你们只看分数。”

李老师尝试与小宇谈心，小宇低头沉默许久后说：“我觉得自己很笨，不管怎么学都没用。”李老师回应：“你以前成绩很好，说明有能力，现在只是暂时遇到困难。”小宇未再接话。

问题：

1.结合教育心理学理论，分析小宇当前问题的成因。（25分）

2.如果你是李老师，后续应采取哪些针对性措施帮助小宇？（35分）

第三部分教育方案设计题（60分）

为落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“日常生活劳动”目标，某小学五年级（2）班计划开展“我是家庭小管家”主题劳动教育活动。请设计一份活动方案，要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含具体环节）、预期效果及评价方式。

试题答案及指导

第一部分辨析题答案及指导

判断：该观点片面。

分析：

1.“双减”政策的核心是提质增效，而非否定知识传授。“双减”旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，本质是通过优化教学方式提升课堂效率，而非弱化知识讲解。知识是学生发展的基础，尤其是学科核心知识（如数学的逻辑思维、语文的语言建构），是形成关键能力和核心素养的前提。

2.实践活动与知识传授是互补关系，而非对立关系。实践活动（如项目式学习、社会调查）能促进知识的迁移应用，培养学生的问题解决能力和创新思维；但实践活动的有效开展依赖于学生已有知识经验的积累。例如，科学课中“植物生长”实践活动需以“光合作用”“土壤成分”等知识为基础。

3.学生发展需要多元路径，需根据具体学情动态调整。低学段学生认知以具体形象思维为主，需通过实践活动积累感性经验；高学段学生抽象思维发展，需加强知识系统性建构。教师应结合学科特点（如数学重逻辑、美术重体验）和学生年龄特征，平衡知识传授与实践活动的比例。

指导：辨析题需先明确判断（正确/错误/片面），再结合教育政策（如“双减”）、教育理论（如建构主义学习理论、课程目标分类）分层分析。常见失分点：仅简单否定观点，未结合具体教育场景说明二者关系；忽略政策背景的深层要求（如“提质”）。

第二部分案例分析题答案及指导

问题1：成因分析

结合教育心理学理论，小宇的问题可从以下维度分析：

1.学习动机与归因偏差：小宇将成绩下降归因为“能力不足”（“我觉得自己很笨”），属于内部、稳定、不可控的归因方式（韦纳归因理论）。长期消极归因会降低自我效能感，形成“习得性无助”，表现为学习动力不足、情绪低落。

2.家庭环境与亲子关系：父亲缺位、母亲高期待与指责式沟通（“学习不努力”“不如小时候听话”）破坏了小宇的情感支持系统。埃里克森人格发展理论指出，12-18岁青少年的核心任务是建立自我同一性，若家庭无法提供理解与支持，易产生自卑或逆反心理。

3.学业压力与适应性困难：成绩大幅下滑可能源于学习方法不适应（如初中知识复杂度提升）或情绪困扰（家庭矛盾消耗心理资源），导致学习效率下降，进一步强化“努力无效”的认知。

问题2：针对性措施

（1）改善认知：引导积极归因

-与小宇共同分析近期学习过程（如作业错误类型、课堂参与度），帮助其发现“审题不细致”“公式应用不熟练”等具体问题（外部、不稳定、可控制因素），将失败归因从“能力”转向“努力程度”“学习方法”。

-布置“进步日记”：记录每日学习中的小成就（如“今天数学课听懂了函数图像画法”），通过具体行为强化自我效能感。

（2）重建支持系统：家校协同

-与小宇母亲沟通，建议采用“描述式反馈”替代指责（如“最近你作业完成时间变长了，是遇到什么困难了吗？”而非“你怎么这么懒”）；分享《如何与青春期孩子沟通》阅读材料，指导倾听技巧。

-联系小宇父亲，建议每周固定时间视频交流，关注小宇的兴趣（如篮球）而非仅成绩，传递“我们在乎你这个人”的情感支持。

（3）学业支持：个性化辅导

-联合数学教师分析小宇试卷，梳理薄弱知