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教学评一体化之阶段性评价

阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。

根据实施的时间节点不同，阶段性评价的内容和方式也不尽相同。单元评价，对学生完成一个单元的学习后达到的学业成就进行评价，是为了考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，诊断学生一个单元的学习情况。

期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价，考查学生一个学期教学目标达成度，诊断学生一个学期的学习情况。

阶段性评价应秉持素养立意，根据阶段性课程教学目标、课程内容和学业质量要求，围绕核心素养进行设计，结合教学实际组织实施。要以本阶段基础知识的理解和基本方法的掌握，以及在真实情境中运用知识和解决问题的能力作为评价的核心内容，重点考查学生“理解了什么”和“会做什么”。

阶段性评价应坚持“所教即所评、所学即所评“的原则，体现“教-学-评”一致性。评价题目和任务要紧密结合本学习阶段的课程内容，应该尽可能覆盖本阶段所学内容和目标，关注内容之间的进阶关系和横向联系，考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，检测学生对阶段性目标的实现程度。

阶段性评价应立足于对学生学科素养发展状况进行全面评定，要考虑用合适的时间和题量（或测试任务）来考评学生。因此，评价前要制订评价蓝图，确定评价指标，设计完整的多维细目表，充分考虑知识内容、素养维度及等级、预计难度和区分度，以提高测试的信度和效度。

阶段性评价可以根据学科和阶段内容特点以及要考查的核心素养侧重点等不同情况进行设计，灵活选择评价手段，综合考虑合理设计评价工具。可以采取纸笔形式，也可以采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面有效地考查学生在阶段性学习结束时核心素养发展的实际水平。

纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学。客观性试题和主观性试题要合理配置。素材的选择应体现正确的价值导向，要利用具有探究性和操作性的任务或问题有效测评学生的能力，突出评价方式的实践性。情境和任务应为学生所常见或熟悉，创设情境所用资料尽可能来自生产生活实际，内容尽可能贴近生活、贴近现实，体现真实性。语言应尽可能真实、鲜活，易于理解。

非纸笔测试，如诵读、演讲、能力展示、成果交流、才艺表演、调查访谈等，要重点评价学生探究能力、实践能力、创新解决实际问题的能力等。非纸笔测试要整体设计综合性的测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。

此外，阶段性评价还可以采用其他评价手段，如建立学习档案袋，记录学生在学习过程中所作的努力和取得的成就；开展师生面谈，通过了解学生对自己学习情况的感受和看法，评价学生的进步，帮助学生解决问题。

评价结果可以采用分项等级制和评语相结合的方式呈现，避免单纯以分数评价学生。评语要简练、中肯、有针对性，以便学生准确了解自己的表现和结果，并知道今后的努力方向。针对不同学生的特点，对评价结果要做个性化、发展性的解读，尽量避免和减少同伴之间的横向比较。评价要体现增值性，鼓励学生和自己过去相关情况进行比较，着眼于长期可持续学习和发展。

阶段性评价要采用多种手段和形式组织实施，通过多元主体参与的方式进行。学生不仅是评价的对象，也应该成为评价的主体，积极参与到评价的过程中。学生要明确阶段性学习的目标，并参与评价规划的制订，清楚要评什么，怎么评。和学生一起制定通用性评价量规，让学生知道评分标准。可以组织学生进行自我模拟评价。帮助学生认识到评价的意义在于诊断、激励、引导和改善学习，而不仅仅是为了评判和测定，调动学生参与评价的积极性和主动性。帮助学生学会利用评价结果，对自己的学习进程进行追踪、反思，发现自己的进步和优势，并和自己的努力建立连接，提高学生的自信心和效能感。总结自己学习经验教训，为下一步继续学习提供养分。

对于老师来说，也不能一评了事，也要对学生的目标实现程度和存在问题进行分析，反思自己的教育教学，并为下一步改善教学提供依据。

阶段性评价不仅仅是一个事件，更不是用来问责的手段。它是教学活动的重要组成部分，要积极参与到教学中，并为教学提供服务，帮助教学更好地进行，取得更好的效果。