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教学评一体化之课堂评价

评价是课程体系建设的重要组成部分，是检验、提升教学质量的重要方式和手段，对促进课程的目标实现、保障教学效果具有重要意义。

评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿课程学习全过程，主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，准确判断学生学习目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师更有效地教。

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。课堂评价是教学的有机组成部分，贯穿课堂教学的各个环节。教师应树立“教-学-评”一体化的意识，将评价融入教学设计，科学选择评价方式，合理使用评价工具，面向全体学生进行评价。注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系，避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰。

课堂教学评价要以核心素养为导向，基于课程目标、课程内容、学业质量标准和学业要求，依据学生年龄特征和学习特点，制订循序渐进的评价目标。为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。

评价维度多元化。评价内容包括学生在学习过程中的行为表现、学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度，以及在真实情景与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发展综合水平。在评价过程中，不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。课堂教学中，可以从学生的学习兴趣、思维活动、学习方法、知识理解、学习困难及其原因等方面进行评价。

要重视学习方法评价。教师要在教学活动中通过各种方式及时发现好的学习方法和解决问题的方法，并推荐给其它学生；分析学生学习过程中不合理的学习方法和思维方法形成的原因，并实施有效的指导。

课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。

评价方法多元化。课堂评价可根据学生实际和教学的目标要求及进展情况，综合运用清单式评价、观察评价、展示或比赛评价、口头测验、成长档案袋等方法，通过观察、提问、对话交流、小组分享、学习反思等方式，多视角、全方位地获取和掌握学生学习方式和学习表现方面的真实信息，如学生日常写字、读书、讨论、汇报展示、小组合作、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生的典型表现和学习过程，了解学生在合作探究、交流展示以及实践反思等学习过程中表现出来的特点，分享、把握学生的学习进程、学习体验、学习困难，给予必要的指导。

课堂提问要设置合理问题。问题的设置要有利于考查学生对基本概念、性质、关系、规律的理解、表达和应用，注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、机械刷题。

在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。

教师可以充分利用信息技术跟踪学生的学习过程，采集数据并基于数据分析结果，及时反馈和评估学生的学习情况，要重视增值评价，倡导评价促进学习的理念，关注学生个体的进步幅度。教师要着眼于学生学习过程中的动态发展，关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的学习体验，引导学生发现自己的潜能，发展自己的特长。增强学生学习的动力和信心。

要坚持多主体评价。尊重学生在学习过程中的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，营造开放、宽松的评价氛围，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价。要积极创作条件，让学生参与评价结果的判断和解释过程。帮助学生发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。

合理利用评价结果。教师应充分发挥评价鉴定、导向、诊断、激励、调控和改进功能，采用口头评价、记录表呈现等不同方式，及时将评价结果反馈给学生，依据评价目标和评价标准对评价结果进行恰当的解释，帮助学生了解自己的学习状况，提出改进策略。

针对学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性评价和指导性评语。评语既要简练、中肯，又要有针对性、有感情、有重点，使学生准确了解自己的学习表现和结果，体验成功，发现不足，知道努力的方向。

反馈应注重即时性、生成性、针对性，以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出存在的问题，帮助学生正确对待学习中出现的问题，鼓励学生不断改进提高。妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。针对不同学生的特有学情，对学习成果作出个性化、发展性的解读。发挥评价的价值引领作用