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考试命题应以情境为载体——新课标“学业水平考试”板块阅读笔记

新课标强调“考试命题应以情境为载体”。因为“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的水平发展”表明学业水平考试是要检验学生核心素养的发展水平。而在新课标是这样定义“核心素养”的“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这告诉我们，语文核心素养是需要真实的语言运用情境中去积累、去建构，也需要在真实的语言运用情境中表现出来。

由此我们可以知道，考试命题需要构建模拟出真实的或者相对真实的语言运用情境，才能够使学生的语文素养在过程和结果中表现出来，才能够考察出学生的核心素养水平。

那么命题情境可以怎样设置呢？新课标中这样说：“命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。”

也就是说命题情境可以是学生的日常生活情境，可以是学生阅读感受文学作品的情境，可以是学生参与跨学科学习的情境，可以是个人实践、学校活动、社会活动的情境。

“日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。”强调的是学生的生活场景中的语言运用实践作为命题情境。

“文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。”强调的是学生阅读文学作品及其体验、参与社会文化生活的实践作为命题情境。

“跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。”强调的是综合运用多门课程知识的语言运用综合实践作为命题情境。

同时对命题情境提出要求“命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。”并不是有情境就行，命题情境还需要贴近学生生活，这样才能够触动学生的情感和经验。作为命题的情境还需要有思考价值，不是为了情境而情境。在此基础上“创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务”。

当下也有许多情境命题，但是都可以说是“假情境”。为什么呢？因为没有考虑到“命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。”

以2025年湖南中考试题为例。该命题设计了“诗画潇湘，大美湖南”为主题的语文综合实践活动这一情境，但是分析会发现如果去掉这一情境，也并不会影响学生完成试题。命题情境并没有融入到试题的构建中去，没有融入到命题中。这样的命题我们就可以看做是“假情境”。

相反的，2021年浙江省衢州市的语文中考试题中，该题的命题就“生长”于“围绕《红岩》的封面展开了讨论”这一情境。没有这一情境，也就没有试题。

同时“根据语文实践活动的不同类型。问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平。”提示了命题的综合性偏向。

语文学科的综合性、实践性、工具性与人文性相统一的学科性质，也决定了语文核心素养表现的复杂性、综合性。

2024年温州市七下期末语文试题中以“班级制作展板揭秘汉语压缩术，请你参与”为情境，设置3号展板“汉语可以一语双关”。其中就将古诗理解默写、古诗阅读理解鉴赏综合在一起进行考察。