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跨学科主题学习的设计：主题选择路径、学习目标、评级工具、学习活动

01

跨学科主题学习的课程价值

1.顺应学科发展的内在规律

马克思主义哲学观认为，物质世界是普遍联系和不断运动变化的整体，对立统一是其发生发展的基本规律之一。如果用这一规律回望和考量教育发展的历史就不难发现，学科教育正是在综合与分科的对立统一中不断发展完善的。

进入21世纪，随着信息技术的迅猛发展和数字时代的来临，全球化浪潮汹涌而至。在这样一个万物互联的时代，系统思想、辩证思维、全息观念、循环经济等成为主导理念和典型特征。身处其中，教育也呈现出前所未有的复杂性和关联性。而作为学校教育的重要载体，学科教学再也无法沉迷于自给自足的知识体系，“综合”和“统整”又重新回到人们的视野之中。此次课程修订在每门学科中设置跨学科主题学习，正是顺应了这一发展规律。

2.助力学生核心素养的培育

因为核心素养具有“跨学科、跨情境”的特征，学校教育就必须在夯实学科基础的同时，突破学科教育各自为政的藩篱，加强学科之间的内在联系。因此，本次课程修订专门设置跨学科主题学习，犹如在每个学科内部嵌入一个个跨学科的“楔子”，有利于充分发挥学科之间的协同育人功能。

3.加强学科与生活的联系

核心素养既是因为生活、为了生活而提出的，也是在生活中并经由生活的历练才能达成的。形象地说，一门门学科就如同一根根独立的筷子，单独用其中的任何一根来解决问题时，都很容易变形乃至折断，只有用生活之线、主题之结将它们紧紧绑扎在一起，才能产生撬动复杂问题解决的强大合力，让学生体会到学科知识和技能的现实价值和意义。设置跨学科主题学习正是在学科和生活之间建立联系的一个重要手段，它表面搭建的是学科之间的关联，内在建立的则是各个学科与生活的关联。

02

跨学科主题学习的内涵与特点

1.跨学科主题学习的内涵

跨学科一词最早出现于科学研究领域。皮亚杰认为，学科间的相互作用分为三类：“多学科”“跨学科”和“超学科”。“多学科”（Multidisciplinary）指的是在解决问题的过程中，从两门或两门以上的学科或知识领域中获取信息，但不涉及任何具体学科相互作用。“跨学科”（Interdisciplinary）指的是各学科之间或同一学科内各分支之间密切合作，相互作用，产生了对各方面都有益处的深度交流。“超学科”（Trans?disciplinary）指的是某一研究项目完全打破了学科界限，形成了一个超越固定学科界限的系统。

主题学习从诞生起就是教育领域内部的一个概念。主题学习是指将某一学科内部的多块内容或者多个学科的相关内容用一个中心或者线索组织在一起，并以多重视角和方法整合处理相关信息，从而全面、深刻地理解知识、解决问题的课程形态。

我们不妨将其中占据主干地位、具有主导作用的学科称为“主干学科”，而将那些居于辅助地位、具有助推作用的学科称为“辅助学科”。由此，“主题”“主干学科”和“辅助学科”就构成了包容互动关系。

其中，具有引领作用的主题居于中心圈层，具有主导作用的主干学科居于第二圈层，具有辅助作用的相关学科分居主干圈层之外。所有的线条都以虚线呈现，则标示着三者之间是交叉与融通的关系。

2.跨学科主题学习的特点

（1）综合性

不同的学科有各自的学科方法、功能和个性。跨学科主题学习的目的在于将其综合在一起，实现学科内容、学科方法和思维方式深度融通和互补，从而在兼容并蓄中收到“美美与共，天下大同”之效果。

（2）实践性

跨学科主题学习的最终目的在于通过自主、合作、探究学习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，避免知识与生活割裂、理论和实践脱节的流弊。

（3）主题性

跨学科主题学习强调以主题为引领，以问题导向。一个好的主题就像是一座坚固的桥梁，可以将不同学科的内容和方法贯穿起来，载着学生从容地到达素养的彼岸。

（4）学科性

在跨学科主题学习中，跨学科思维和学科思维是彼此联系、融合共生的关系：离开了学科思维，跨学科思维就没有根基；离开了跨学科思维，学科思维就很难提升和突破。因此，实施跨学科主题学习并不意味着抛弃学科，相反，它必须将思维的根系牢牢植根于学科之中，体现鲜明的学科性。换言之，跨学科主题学习的目的在于促进学生对于学科更为丰富、更为深刻的理解。

（5）协作性

实施跨学科主题学习，一个主要的目的就是要培养人与人之间彼此尊重、协作沟通、共同生活的能力。如今，人类社会已经进入数字时代，信息获取的多源性和易得性使知识的获取和分享发生了革命性变化，也对学习方式的变革提出了更高要求。有效获取、整合各种信息、资料、技术和工具，使其彼此协作，最大限度地发挥综合性优势，成为创新精神和实践能力的重要指标，这也正是跨学科主题学习的主要追求之一。

03

跨学科主题学习的设计

1.立足生活场域和认知实践确定学习主题

（1）主题的课程功能

例如，围绕“奥林匹克