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初高中思政课教学衔接的本质特征、现实困境与基本靶向

摘要思政课是落实立德树人根本任务的主渠道,发挥为学生“正衣冠、照镜子”的关键作用。初高中思政课教学衔接是思政课一体化建设的重要环节,对一体化建设起着桥梁与纽带作用,助推思政工作循序渐进与螺旋上升。初高中思政课教学衔接具有教学过程一致性、教学任务连续性、教学内容贯通性。在“大思政”建设视域下,初高中思政课教学衔接仍存在教学方法衔接创新度不够、教学主体流动与互动性不强、教学内容有所重叠等问题。深化初高中思政课的教学衔接,理应深化一体化教研,把握教学规律;加强教师队伍建设,锤炼教学水平;推动教学方式递进,深化教学过程;统筹学科教学内容,破解学段壁垒。

关键词:初高中；思政课；教学；衔接；策略

大中小学思政课一体化建设旨在破解各学段思政课“各自为政”的壁垒，以各学段教学的紧密衔接推动各学段课程协同育人。新时期，推动初高中思政课教学衔接，正是遵循学生身心成长规律、办好社会主义教育、服务立德树人根本任务的关键举措与应有之义。

一、初高中思政课教学衔接的本质特征

1.教学过程一致性

大思政建设不仅在于以大的视野开拓大的教学空间，还在于打造螺旋上升、循序渐进的闭环思政育人格局，以各学段子系统构建全方位的大格局。初高中思政课教学虽具有不同教学任务、课程标准与教育对象，但本质上都是属于思政教育的一环，都是以立德树人为价值导向的有效教学表现，服务思政课一体化建设的需要。在大中小思政课一体化建设过程中，初高中阶段思政课教学恰好扮演着一体化建设的桥梁，纵向衔接思政课一体化建设。对于初高中两阶段而言，二者又是中间阶段的两个子要素，其中初中阶段为高中阶段奠定知识基础与情感基础，高中阶段为初中阶段教学进行情感升华与知识补充，进而形成一个动态调整、有机联系的思政课衔接教学过程。因而初高中思政课衔接教学具有教学过程的一致性。

2.?教学任务连续性

大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的重要举措。各学段思政课教学以合力态势服务于培养社会主义接班人的主线任务，共同致力于为党育人、为国育才。初中阶段思政课核心素养的五大核心素养与高中阶段的四大核心素养虽在表述上存在差异，但本质上都是着眼于培养学生的政治、法治、道德、文化等维度认同，坚定对马克思主义、社会主义与共产主义的信念，坚定四个自信。在立德树人这一根本任务的指向下，初高中思政课又以凸显阶段性、层次性与整体性的目标体系对两阶段具体教学目标进行设定，以满足不同发展阶段学生的成长需要。因此，初高中思政课衔接教学的本质就在于把握学生认知特点基础上，以衔接式教学活动共同致力于学生知识素养、政治立场、情感态度、价值观等方位的培养，以连续性教学任务与过程实现立德树人。

3.教学内容贯通性

教学内容是教学系统中的重要子系统，是实现教学任务的重要载体。各学段思政课建设都是思政课一体化建设过程中的重要一环，各学段教学内容都是在前一阶段基础上层次上升，以实现教学内容的横向递进与纵向衔接。初高中思政课教材都主要围绕政治、经济、文化、法治、社会、生态、国际政治等维度进行内容叙事，即使部分章节内容有所重叠，但均彰显出循序渐进式特征。在部分内容的展示上，初中阶段相对简单，以实际案例来展现知识本身，在同一主题下，高中阶段不仅要深入了解是什么，还需要把握为什么、与我们有何关系等问题，即基于初中阶段知识，但又高于初中阶段知识。以“我国基本经济制度”为例，在八年级下册第五课中，以较少篇幅对我国基本经济制度的构成进行阐释，帮助初中阶段学生初步建构起我国经济发展的内容框架。在必修2《经济与社会》中，则以两个单元的篇幅对我国的生产资料所有制、市场经济体制、分配制度进行了详细阐述，从知识维度厘清我国经济制度是什么、为什么与运行过程，从情感维度坚定学生制度自信。

二、初高中思政课教学衔接的现实困境

1.课程教学方法衔接创新程度不够

思政课要入脑、入心、入行，需要尊重学生成长规律与教育教学规律，以恰当的教育教学方法培养学生核心素养，真正走进学生内心、沁润学生灵魂。初高中阶段学生在身心发展方面具有不同特征：初中阶段学生的思维方式与信息接收模式属于经验型，教学内容上倾向于选择生动的语言、鲜活的实践案例来进行直观教学，并辅之以一定的反复教学，培养学生情感与价值观；高中阶段学生的逻辑思维能力与认知水平有了较大发展，独立思考与学习能力大大提升，能够在教学素材引导下对知识进行横向迁移与纵向联动，把握学科知识的内在结构。当下，初高中两阶段在思政课教学过程中更多倾向于“封闭”教学，尤其是初中阶段倾向于以死记硬背帮助学生掌握知识，忽视学生独立思考、理论联系实际、辩证思维等高阶思维的培养，一旦学生进入高中阶段学习，学生学习思维无法顺利转变，导致学生学习兴趣降低。学习产生逆反心理，更不用说价值观与行为的塑造。例如，在开展