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构建“教学评一体化”教学模型

“教学评一体化”是2022年新课标的重要理念之一。一改以往教学评价作为火车尾巴跟在教学之后的传统做法，教学评价镶嵌于教学过程中，与教学相互结合、缠绕，长期共存，形成长期共存骨肉相连不可分割的一个整体。这是对传统的教学模型的丰富和完善。那么，新的“教学评一体化”教学模型是什么样的，应该如何构建和实施？本文以一节正常的新授课为例，试从理论上进行讨论。

其实，教、学和评，三者是是无法泾渭分明，独立开来的，而是相互结合，你中有我、我中有你的关系。现在把这三者分开，纯粹是为了讨论的方便，强行进行理论上的切割。

首先，是教学目标的确定

关于教学目标，理论界对此有不同的争论，甚至一线的教师也经常被裹挟其中。我认为没有在有关的名词上进行争论。不管是把它叫做教学目标还是学习目标，我觉得无关紧要。总之都是指师生想要实现的结果，就是老师希望学生学习和掌握的知识技能内容，确定了学生要学什么，老师教多少，以及教和学到什么程度。然后再评价结果满足目标的程度。

教师的教学目标就是帮助学生实现预期的学习目标，学生要实现的目标就是老师的期望，两者应该是相互统一的。只是站在不同的角度来阐述，换了一个主语而已。如果说换一个叫法就能体现出学生主体意识，这学生主体意识也未免来得太容易。真正的学生立场不在于目标如何描述，而在于老师把学生放在什么位置。

如果把学习比作一场攻克一个个知识堡垒的战争的话，那么，教师就是运筹帷幄出谋划策的军师，而学生则是冲锋陷阵勇往直前的将士。确立了目标就能确定战略路线和方针政策。

没有战争指错了方向而不打败仗的。确定教学目标的依据是课程标准。要严格依据课程标准来确定教学目标，把课标规定目标、内容要求和学业质量标准进行分解，确立一节课的短期教学目标。

教学目标要明确、具体，可测可控，在学生能够实现的范围内。教学目标还要师生相互沟通分享，形成共识，达成一致意见。

目标明确了，对教学就具有指引作用。作为最后的结果，是对学生无声的召唤。目标本身可以给学生提供学习的动力，避免教学的盲目性。

其次，是选择教学资源

目标明确之后，接下来的任务就是选择和设计能够实现这一目标的教学材料，确定教学过程，选择教学方法。

兵马未动，粮草先行。有备无患，不打无准备之战。充分的战略物资储备和后勤保障是打胜仗的前提条件和胜利保证。没有枪炮子弹，又怎么能够打胜仗呢？

对于我们老师来说，教材就是最好的教学资源。我们要充分信任和依靠教材，但不能完全依赖它。老师的任务是用教材教而不是教教材。我们要对教材进行解读，加上自己的理解和认识，根据教学实际需要重组。努力还原教材的真实情景，让学生在生动活泼的气氛中学习。但是，仅有教材是不够的，不能照本宣科。老师还要调用生活中的、学校的和网络上的教学资源，为我所用，为教学服务。有的科目如劳动、体育和理化生数学等自然科学，需要进行实验和操作技能展示，相关的仪器、器材和各种药品都是不可缺少的重要教学资源。老师要充分考虑到并提前准备好。

老师要占有充分而有效的教学资源，但仅仅做到这一点是不够的。老师还要非常熟悉所拥有的这些教学资源的性质，学会正确使用，掌握适当的时机和分寸，以适当的方式，巧妙地出现在教学过程中，真正发挥作用，为教学服务。

第三，要进行学情诊断

万事俱备，就可以吹响战争的号角，向着目标阵地发起冲锋，开始进攻了。但是别慌，上课之初，我们还要做好学情诊断。这时候，就需要教学评价这个探路先锋上场了。通过评价了解学生原有知识，为教学决策提供依据。

几乎所有的学习理论都强调前期的相关学习对当前的学习有很大的影响。学习就是用已知去理解和接纳新知，对新知消化吸收，并变成已知的过程。只有新知和已知相契合，学习才能更好地发生。我们要通过评价检测学生对将要学习内容所需要的基础知识、背景前提和周围相关因素的掌握情况，确定教学的起点。

通过学前的学情检测，了解学生知道了什么，不知道什么，并根据学生原有的知识掌握情况调整教学目标，确立教学策略。这是战术层面的调整。学生已经学会的内容，就可以少教或者不教。学生没有学会的内容，就应该作为重点去教去学。避免对已经学过的内容反复练习造成时间和精力上的浪费，也避免教非所需，学非所求。

第四，实施教学过程

在此基础上，就可以实施教学了。教学合一。教一刻也离不开学，离开了学的教毫无意义。学也是在老师的指导下进行，没有教的指导，学习也就困难重重。所以，教的过程也是学习的过程。

作为主导，老师组织教学。老师依据教学目标，运用教学资源，通过创设情境，激发兴趣，导入课程和讲授、组织讨论或探究等特定的过程对要学习的新知进行讲解、示范、启发和引导，将选定的内容教给学生。而作为学习的主体，则积极参与老师组织的一系列教学活动，在老师的指导下操练、感悟、探索、归纳、