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《初中生物自制教具研发及应用实践性研究》研究报告

摘要：自制教具不仅包含教师的教具创作，还有学生的学具创作。本课题的研究致力于开展自制教具实践活动，提高老师的专业水平，增强学生的动手动脑能力和创造精神，培养学生的主动性。

关键词：初中生物自制教具动手能力

引言：

从现在课堂中我们可以看到一种这样的现象，教师在课堂上如果只讲述理论知识，这样就不能做到调动大部分学生的学习兴趣，而且学生在学完理论知识后不能应用到实际生活中。除此之外，学生在自制教具的过程中养成了动手的能力，而且把知识与理论联系起来便于知识的理解和掌握。

一、课题的提出

1、自制教具不仅符合基础教育课程改革理念，也能激发学生学习生物的兴趣。

在课堂上，老师利用自制教具讲述课堂知识，不仅能吸引学生注意力，而且也能激发学生的学习兴趣。总的来说，自制教具越来越受广大老师的青睐，对它的研究也已经成为一种发展方向。

2、自制教具在教学过程中。

从现在课堂中我们可以看到一种这样的现象，教师在课堂上如果只讲述理论知识，这样就不能做到调动大部分学生的学习兴趣，而且学生在学完理论知识后不能应用到实际生活中。除此之外，学生在自制教具的过程中养成了动手的能力，而且把知识与理论联系起来便于知识的理解和掌握。

3、研究基础

课题负责人武老师2010年8月参加工作，一级教师，市教坛新星。2017年11月在国家级学术期刊上发表论文1篇、2018年9月作品《初中生物“趣味”实验的设计与开发》获得市一等奖、2018年11月微课《测定某种食物中的能量》

获省二等奖、课例《第4单元生物圈中的人—第八章人体的营养—第1节人类的食物》被评为安徽省2018年度“一师一优课、一课一名师”活动“省级”优课、2017年6月初中生物优质课获市一等奖、2017年12月“一师一优课”获市级一等奖、2019年5月初中生物优质课获市一等奖、2019年4月实验说课大赛获市二等奖、2017年优质课获省三等奖，课件、论文等多次获区级各类证书、多次参与研究课题并结题。

课题负责人赵老师一级教师，本科学历，知识渊博、生物素养深厚，有扎实的理论研究水平，对教学科研有较深层次的研究，具有丰富的教学经验，2019年多媒体大赛获市一等奖，多篇论文获得各级奖项。

本课题组成员基本上都是一级教师，有的还是高级教师，基本上都有参与课题研究的经历，都爱岗敬业，都富有创新性，都有丰富的教学经验。

二、理论依据

1、课题的界定

自制教具不仅包含教师的教具创作，还有学生的学具创作。本课题的研究致力于开展自制教具实践活动，提高老师的专业水平，增强学生的动手动脑能力和创造精神，培养学生的主动性。

课程理论

本课题的研究丰富了新课程开发理论。一方面，教师不仅是课程的实施者，也应是课程的建构者，教师出于专业的需要，必须参与课程的开发，才能真正寓课程理念于教学过程中，课程才能真正落到实处。另一方面，学生不仅是课程的接受者，也是课程的开发者，儿童要结合自己的生活经验来理解和体验课程，并在理解和体验课程的基础上去建构和创建课程。

三、研究目标与研究内容

(一)研究目标

1.、通过自制教具研发及应用实践性研究，实现新课标，促进教育改革的发展，提高学生的生物学核心素养。

2、通过自制教具研发及应用有利于教师的成长。

①加强教师对教材的深度理解。

②提高教师的创新设计能力。

3、通过自制教具研发及应用有利于学生学习效率的提高，利于他们创新精神和科学思维的培养。

①有效促进学生理解教材内容。

②为学生提供灵动的创新素材。

③提高学生学习生物学的兴趣。

4、通过自制教具研发及应用实践性研究，丰富和完善教学资源，提升学校的科学氛围。

(二)研究内容

1、调查自制教具在课堂上的应用情况；

2、分析目前生物教学中自制教具研发及应用现状；

3、确定实验班级，进行自制教具研发及应用策略的实施与实验；

4、在自制教具研发及应用的基础上，对自制教具的研发及应用策略进行有效性调查、分析与反思。

四、研究方法

1、行动研究法

2、案例研究法

3、调查分析法

4、经验总结法

五、研究过程

第一阶段：准备阶段：

1、2019年4—6月，课题申报立项阶段。

2、2019年10—12月，做好开题准备工作。

3、2020年1月—3月，完善课题方案，落实具体任务。

第二阶段：实施阶段（2020年3月—2021年6月）。

1、2020年3月，开展调查问卷，进行资料整理分析报告。

2、2020年4月—6月，教具的制作与研发及课堂应用活动设计课例。

3、2020年7月—8月，小结相关资料，召开课题分析会根据实际研究情况对研究方案进行适当的调整。

4、2020年9月—2021年1月，中期报