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幼儿园开展区域游戏活动的策略

摘要：目前我国儿童区域游戏多种多样，主要包括：美工区，生活区，科学区，益智区，等各种区域活动形式，其教育目的较为清晰，着重于探索与实践、合作与协调，是发展儿童自主学习的关键。然而，当前我国大部分的幼儿园对于

区域游戏活动的缺乏正确的指导、学生自主学习能力不强、教师评价制度不健全等方面的问题，本文针对上述问题提出了自己的看法，以期为教师提供一定的借鉴。

关键词：区域游戏活动；幼儿；开展策略

一、开展区域游戏活动的意义

区域游戏又叫区角活动，是现今幼儿园普遍采用的一种教学方式。在国内，一般情况下，幼儿园的活动面积可以划分成两类：室内和户外。目前，建构区、益智区和美工区是幼儿园教室中最普遍的一种。一般户外活动区为体能区和沙地区。除了日常活动之外，区域活动所花费的时间、空间和物质都是最多的。区域游戏活动是一种既具有学习性质又具有工作性质的，幼儿是可以自由地进行的。教师依据儿童的发展需求，为其设计合理的时间、空间和材料等空间环境。区域游戏是一种有意义的教学行为。根据儿童的发展需要，将教室区内的活动划分成角色区、建构区、美工区、阅读区。在幼儿园中设立这些区域拐角，可以充分满足儿童在各领域的发展。

在区域活动中，儿童能够积极主动参与进来。这是由于儿童才刚从婴儿期发展出来，这个时候最接近人类的自然天性，他们不会感到生活和学习上的紧张，他们对身边的每一件事情都充满了好奇，他们想要探索身边的各种事情。利用类似于社会氛围的区域游戏，儿童可以化解需求与真实世界的冲突，从而获得对真实世界的经验和领悟，缓解压力，满足好奇。通过自由选择、自主展开、交流等多种形式的积极的行为，能够满足自身的爱好和需求，并在一定程度上表现出他们的性格和本性，从而实现他们的创造力和积极性。

区域游戏活动是目前我国儿童的一种常见的学习方式，也是我国幼教改革的一个重要方面，也是对儿童进行个体化的最好方式。随着社会的发展，新世纪的社会发展呼唤着新世纪的优秀的人才，而优秀的人格发展则是儿童成才的根本，而教育实践证明，区域活动是一种很好的培育儿童的方式，对儿童的发展具有重要的推动意义。

二、开展区域游戏活动存在的问题

（一）教师指导不到位

在幼儿园进行区域性的活动中，老师常常是主导。不过，大部分的老师都不

知道该如何介入游戏，最重要的问题就在于介入游戏的时机。目前，区域游戏干预的时机通常都是老师的主观决定，老师在游戏过程中观察那些幼儿状况，能发现哪些要对其进行引导，但是引导干预的时间应该在儿童问题发生的初期、中期还是后期，很多老师都很难做出决定。介入游戏的主体性思维是非常关键的，它

直接影响到了老师在区域游戏活动的指导和教学能力。另外，老师还要对不同的孩子进行全面的认识与观察，即干预的时间判定与因材施教有关。

其次，在教学过程中，老师对游戏的观察存在着不平衡，老师要在合适的时间、合适的环境下进行观看。如何观察孩子的玩耍方式，观察时间应该多久等，这些都是对幼儿园老师的一种挑战。大多数老师都不明白如何合理的进行观察。许多老师在教学过程中只是采用一种观察方式，在教学中运用的方式比较单一；另一些老师对儿童玩耍的长短掌握不当；还有一些老师认为，对儿童地区的游戏进行“走马观花”的观察就够了，缺乏足够的观察和深入。

（二）教师评价体系不完善

目前，大部分的区域游戏活动教学对儿童的评估方法都比较单一，缺少灵活

性，仅限于口头的评估和赞扬。活动评估制度不够科学，在评估中往往掺入了很多主观因素。老师们常常会用“很棒”，“真乖”，“真厉害”这些词汇来评估孩子，他们的评价对孩子们的情感输入不足，而且没有按照孩子们的性格来进行评估。教师所采用的评估方法，通常是其基本观念和教育素质的体现。

老师们常用的“严肃”、“训斥”、“真棒”等评估方法，表明了他们所坚持的发展学说是以行动论为主，以激励的方式来理解儿童心理发展。如果把“真棒”和“训斥”等语言当作日常用语，那么它的加强和削弱作用就会大大减弱。儿童不仅对外界的影响作出反应，而且他们也会根据老师对其行为的评估而作出相应的反应。当孩子意识到老师的口头赞扬并非真正的赞赏或真正的激励，而是一种对学生进行限制的方式，这将会减弱孩子的学习动力。所以，在学习过程中，要运用认知心理学和构建论的视角去审视和反思自己的教学评估，把错误的教育观念上升到自觉的高度，从而逐步转变自己的学习和评估方式。

（三）幼儿自主性学习不强

孩子本身就有着很强的求知欲，在游戏开始的时候，他们会根据自己的喜好

来决定自己的目标，也可以根据自己的喜好来处理一些问题，并在游戏中找到答案，但他们很容易被外界的环境所左右，一旦发现问题就会轻易地放弃，而一旦有别人完成了任务，幼儿就会过去观望，或者四处张望，四处转悠，以此打发时间。只有少数的孩子能够在没有受到任何环境的干扰的情况