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小学英语课堂教学评价策略分析

【摘要】教学评价是课堂教学的重要组成部分，同时也是实现课堂教学目标的重要保障。在小学英语课堂教学中，科学的评价体系能够帮助学生对自己的实际学习情况形成清晰的认知，并根据所收到反馈意见积极主动的进行自我调整和改进，从而有效提升自身的学习质量与效率。本文就目前小学英语课堂教学评价体系中存在的问题和不足，以及相应的应对策略，进行了详细的分析与探讨。

【关键词】小学英语 课堂教学 评价策略引言

新课程改革的教学标准中明确指出，课堂的教学评价应该符合新时期的教学趋势，以激

发学生学习兴趣为主，在检查学生对基础知识与技能掌握情况的同时，关注学学生的学习方法和过程，以及随之形成的情感态度和价值观等。在小学英语课堂教学中，教师需要通过科学的教学评价，为学生提供多样化的学习平台，引导学生积极参与到教学活动，主动配合教师的教学工作，从而有效提高课堂的教学效率，全面促进小学生语言综合能力的提升与发展。

一、目前小学英语课堂教学评价中存在的问题

教师缺乏评价意识

在目前的小学英语课堂教学中，虽然新课改的教学标准强调了课堂评价的重要性，但依然有部分教师受自身教学能力及素养的限制，缺乏教学评价的意识，且在进行教学评价的时候，仍然以应试教育为主，将考试成绩作为唯一的评判标准，从而导致教学评价的实际意义得不到有效发挥。

教学评价方式单一

受传统教学理念的影响，大部分小学英语教师在开展课堂教学评价的时候，都是重形式而轻实效的，采用的评价方式太过单一，缺乏一定的深度和针对性，很难对学生起到激励和启发的作用，从而不利于学生学习兴趣和效率的提高。

过于突出甄别功能

就目前的小学英语课堂教学评价中，大多数教师的侧重点都是学生对基础知识与技能的掌握，并以此为标准对学生的学习能力进行甄别，忽视了学生在学习过程中方法、策略的使用，以及思维、情感、价值观等的形成，从而导致学生无法通过教学评价形成良好的语言能力和素养，非常不利于学生的综合健康发展。

评价主体太过单一

在目前的小学英语课堂教学评价中，以教师单方面对学生进行评价的方式为主，单一的评价主体，导致学生只能被动的接受教师的评价，自身缺乏一定的话语权和主动权，教学主体性得不到有效的发挥。

二、小学英语课堂教学评价的策略分析

以尊重学生作为评价的前提

课堂教学评价考察的是学生在课堂教学中的具体表现，而在小学英语课堂教学中，学生刚开始接触英语知识，由于各种原因在课堂教学中出现各种错误是在所难免的，教师需要做的是为学生提供正确的指导和改正的机会，以维护学生自尊心和自信心为前提，对学生进行课堂教学评价，从而培养学生正确面对错误的态度和勇气，同时有效激发学生的学习兴趣和积极性，进一步加强学生的学习效果。

例如，在教学《colours》的时候，学生由于发音不准确，在回答问题的时候，

很容易将“green”读成了“grey”。此时如果教师过于强调学生的错误，对其进

行放大处理，虽然本意是帮助学生意识到自己的发音错误并进行及时的纠正，以此来加深学生记忆，但同时也忽略了学生的自尊心，打击了学生的自信心。而如果此时教师能够给予学生简单的提示，来引导学生进行及时的更正，不仅能够加深学生的记忆与掌握，还能够在维护学生自尊心的基础上，激发学生的学习兴趣和积极性，从而进一步加强学生的学习效果，提高学生的英语口语能力。

以多元化评价营造教学氛围

新课程改革教学标准中，强调教师在开展课堂教学评价的时候，应尽可能做到多元化，不仅是评价形式的多元化，也是评价主体的多元化，从而将课堂教学评价，从传统的教师单方面评价转变为教师、学生、家长共同参与多元化评价，通过多方主体的反馈，帮助学生对自身的学习情况进行全方位的总结和内省，并汲取他人的经验、教训和意见，实现自我的完善与提升，从而为学生营造一个良好的教学氛围，让学生在互相激励和互相督促下，共同发展和进步。在小学放入英语课堂教学中，学生正处于启蒙的阶段，需要教师对其思维、意识、习惯等进

行引导和培养。然而，传统的课堂评价中，教师大多只是用“OK”“yes”“good”

等简单词汇，对学生的学习成果进行终结性的评价，学生无法对自己的实际学习情况形成清晰的认知，从而无法树立明确的学习目标，也无法进行针对性的纠正与改进，非常不利于学生的综合发展。而采用主体多元化的评价方式，则能够帮助学生通过对自我的评价、与学生之间的互相评价、家长的评价等，形成明确的自我认知，充分认识到自身存在的问题与不足，从而进行针对性的纠正与补充，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，营造良好的教学范围，为学生学习效果的提升奠定坚实基础。

以激励性评价增强学生自信

英语在小学教学中占据非常重要的教学地位，然而作为第二语言，小学生在学习的过程中，受汉语思维的影响学习效率得不到有效提升，而传统的课堂教学评价一味注重学生的最终学习