第二十章 实践探究红外测温仪 教案（表格式） 物理沪科版九年级全一册.docxVIP

2026年

实践探究红外测温仪

物理观念:知道红外测温仪蕴含的能量转化原理,了解不同物质在热辐射方面的特性。会利用液体温度计和红外测温仪测量物体温度。

科学思维:通过了解红外测温仪的原理,体验物理知识在生产生活中的应用。通过对比液体温度计和红外测温仪的使用及利弊分析,提高选择合适仪器进行测量的能力。

科学探究:能提出与红外测温仪相关的问题,能针对问题设计方案,进行合理的探究。在设计方案时,要考虑实验的可行性、可重复性以及控制变量的合理性,确保实验结果能够准确反映问题的本质。针对实验能够与其他同学进行交流,分享自己的实验结果和发现。

科学态度与责任:通过对红外测温仪的探究及应用分析,能够深刻认识到科学技术在保障人类健康和社会稳定方面的重要性。

教学重点:红外测温仪测温原理;会利用液体温度计和红外测温仪测量物体温度。

教学难点:针对液体温度计和红外测温仪测量结果进行分析,提出使用建议。

教师准备:课件、红外热成像仪、电子温度计、普通温度计等。

学生准备:体温计、红外测温仪等。

教学环节

设计意图

一、项目提出

观看视频:红外线的发现及其特性。

你对红外线的发现了解了吗?你对红外线的特性及应用了解多少呢?是否如视频中所问,你对红外线肃然起敬了呢?

有人认为红外测温仪会产生危害身体的电磁波,这是真的吗?红外测温仪是如何测量温度的?下面我们通过实践活动一起探索。

通过播放视频,激发学生实践活动兴趣,创设实践氛围

二、知识储备

(1)热传递的三种方式是热传导、热对流、热辐射。人体正常体温为37℃。?

(2)一切物体都在不停地发射和吸收红外线,且物体温度越高,辐射的红外线越强。红外线我们用不能(选填“能”或“不能”)用肉眼观察到。其应用有遥控家用电器、加热物体。?

(3)红外线是一种不可见光,具有光的一般特性,能直线传播、能反射、能折射,并遵循相应规律。在真空中传播速度与可见光相同为3×108m/s。?

(4)体温计的使用

①体温计的量程是35~42℃,分度值是0.1℃,其外形是三棱形(选填“圆柱形”或“三棱形”),在金属泡和玻璃细直管之间有细弯管构造。?

②拿过体温计来不能直接测量体温,原因是:观察体温计示数是否在35℃以下,否则需要甩动。?

③测量完成后,能离开人体读数,原因是离开人体后细弯管处汞受冷收缩而断开,直管内汞不能回流。?

④给病人测量后体温计如何消毒?浸泡在酒精中消毒。?

明确本实践活动所需知识储备,为活动顺利开展做好准备

三、项目实施

任务:查阅资料。了解红外测温仪的工作原理、操作过程及使用的安全性要求,调研在流行病传播期间人们对红外测温仪的使用情况。

1.让学生展示红外测温仪的工作原理,可以是文字材料、视频材料、图解等方式。

附:红外测温仪的工作原理的视频

2.操作过程:让学生手拿红外测温仪,边示范边讲解。

(1)准备工作:检查仪器电量是否充足,清洁镜头,确保测量环境符合要求,避免在强电磁干扰、高温潮湿等恶劣环境下使用。

(2)设置参数:根据测量需求,设置好测量模式、发射率等参数。一般物体的发射率在0.9Hz左右,对于特殊材料,需查阅相关资料设置准确发射率。

(3)测量操作:将测温仪对准被测物体,保持适当的测量距离,按下测量按钮,待读数稳定后读取并记录温度值。测量时要确保被测物体表面完全覆盖测温仪的测量光斑,以获得准确的测量结果。

展示学生搜集信息和表述材料能力。老师对学生的汇报要有一定的评价,以鼓励为主。教案设计中的材料为预设结果,实际教学中应以学生实际汇报结果为准

多找几组同学实际操作,其他学生注意观察,寻找不规范之处予以纠正

3.学生将课前调研情况以书面材料方式或电子稿件方式上交。

以下是关于流行病传播期间人们对红外测温仪使用情况的调研。

(1)使用场景分析

①公共场所:如机场、火车站、汽车站等交通枢纽,以及商场、超市、影院等人员密集场所。

②医疗机构:医院、诊所等医疗机构。

③学校、企事业单位等人员较多的单位。

(2)使用频率

在流行病传播的高峰期,人们使用红外测温仪的频率极高。在一些公共场所,人们每天可能会接受多次体温检测。例如,在乘坐公共交通工具时,上车前会进行一次体温检测;进入商场、超市等场所时,也需要再次进行体温监测。在医疗机构和学校等场所,每天至少会进行一次体温检测。

(3)操作方式

①专业人员操作:在一些大型公共场所和医疗机构,通常会安排经过培训的专业人员操作红外测温仪,以确保测量的准确性和规范性。

②自助式操作:部分场所设置了自助式红外测温仪,人们可以自行将额头或手腕对准测温仪进行测量。

(4)对红外测温仪的认知和态度

大部分人对红外测温仪的作用和原理有一定的了解,知道它是一种非接触