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谈语文课堂教学评价

全新的课程可以促进生成全新的课堂，从而在全新的课堂当中也会伴随着新评价的出现。在我们日常的教学工作当中，教学评价是最基本的组成部分，然而教学评价的根本目的也是为了促进学生的全面发展。

接下来探讨一下课堂教学评价的系列话题。

一、课堂教学评价本身具备的价值

课堂教学评价，其核心是激励学生。而教师带有赞许的语言、动作或者神态等一系列反馈带给学生的是巨大的鼓励和力量；反之，教师的呵斥或者其他行为则会让学生失去学习的积极性和主动性。

二、教师对于学生的价值分析

一堂语文课，涉及的范围甚广，教师必须具备一系列教学基本技能，教师通过课堂教学，课后辅导等等途径和方法向学生传输各类信息，教师自身具备的情操品行在日常的教学活动中也会给学生形成耳濡目染的效果，学生很多时候是以教师为榜样。因此，教师对于学生而言，其影响在一定程度上会超越课本所具备语言信息、知识信息、心理信息和思想信息，是处于现实并在自己周身的模板。然而作为教师而言，如何树立一个正确的榜样，重点则是应提升自身的教学水平、形成独特的教学风格以至完善自身品行情操，然而这些也就直接决定着每堂课的教学质量。

三、语文课堂教学评价的基本方法

(一)具体评价

每一个学生都是独立的个体且存在差异性，在一个班级，必然存在着不同程度的学生，然而在这种情况下，评价学生“你很好”“你很棒”“不错”等等类似于这种类型的评价，是对学生没有任何意义的，如果长期在家长和学生间处于不被认可的学生听到诸如此类的评价时，短时间内有效果，时间一长则会有“如入芝兰之室，久而不闻其香”的结果；如果用这类评价学习程度好的学生，则对其帮助不大。所以，在课堂上，教师必须给予学生具体又准确地评价，尊重学生个

体。针对性的评价也可以让学生在评价中实现自我评价，从而促进学生更好地学习。

(二)学生互评

课堂中的评价，往往不只有教师评价，学生之间的评价也应当出现在课堂教学中，在互相评价中，学生不吝啬自己的言论，可以更好的在彼此之间找出对方和自身的问题，也是在这个过程中可以实现取长补短的效果，这在另一成程度上培养了学生的主观能动性，这是在前文所提到的老师的具体评价所做不到的。

当然，在学生还处于未成年人的阶段，敏感且叛逆，在互相评价的过程中，可能缺乏尺度分寸，无心之言或许会给他人带来不适，所以在互评的过程中，教师则要积极地引导，对于程度好的学生，不要过分骄傲，盲目自信；而对于程度略差的学生，课堂上不能取笑甚至出言过激，整个评价环节应是有趣生动且尊重理解的。这样才是课堂互评的初衷——共同进步。

(三)分层次评价

前文提到，因为学生存在差异性，所以在一个班级中是必然存在着不同程度的学生。那么，在课堂教学中教师如要面临对学生进行评价时，则应该给学生创设一个“成功的机会”让其“成功”。整堂课中，知识如果想要准确无误的传输给学生，则需要教师去营造一个民主、和谐温馨平等的课堂氛围，拉近学生与教师、同学和课堂的距离，让学生敢于展现自己。

在问题的设计方面也应该遵循学生的差异性，遵循因材施教原则，确保能使其回答上来，成功获得评价，从而增强自信心，促进发展；如若学生还是未能回答上来，可以发动全班学生辅助其成功或者给学生树立“此次未成功下次一定成功”的观念和信心。

(四)延缓评价

教师在和学生交流讨论时，学生若是在课堂执着一个问题并与教师产生不同分歧时，教师在明知学生的思维出现困顿是不要立即给予否定的评价，因给到学生反应和思考的时间去展现自己的个性，或许可以让教师发现不一样的个新色彩，这才能是语文课堂更加有魅力与活力。

总结：

正确且合适的课堂评价应是真正走入学生内心的，学生若能在各种评价中树立信心、健全人格、提升成绩，是我们教育工作者一生的荣耀。