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大单元视域下的跨学科主题学习路径设计

跨学科主题学习是一种融知识可得与问题解决为一体的深度学习方式，跨学科教学最终的目的是实现教师价值引导和学生主体建构的统一。因此，教师在设计跨学科的主题学习活动时要有机地融入多学科育人元素，让价值引导环节在课堂教学和课程建设中发挥应有的作用，将思政育人的过程化于无形。本文以道德与法治五年级上册“骄人祖先灿烂文化”为探究实例，依据“主题提炼一内容关联一教学评一体化”的实践路径，将跨学科知识整合成新的大单元并进行教学设计，全面提升学生政治认同、道德修养与责任意识。

1.确立主题，制定目标

本单元的主题是“我做民族文化推广大使”。在单元开始时，通过引导问题“北京作为‘双奥之城’，在两届奥运会开幕式上分别向世人展现了哪些我国古代的灿烂文化”激发学生的兴趣。从文字、科技和美德三个方面进行教学设计，引导学生根据自身积累列举出我国古代有哪些灿烂文化（见下图）。教师在确定主题的基础上明确教学目标，让学生体会到我国传统美德的源远流长，并鼓励他们在日常生活中实践这些美德，从而提升自身的道德修养。

2.围绕主干问题，生成问题链

在创设单元整体情境的基础上，教师通过布置大任务群，为学生的学习搭建平台、提供情境，激发他们的学习动力。同时，以核心问题“为什么我国要在世人瞩目的奥运会开幕式上，展现我国古代的灿烂文化”引领学生思考，帮助他们建立文化认同，树立文化自信，并为中华民族拥有悠久而灿烂的文化感到自豪。

在教学过程中，教师围绕主干问题创设问题链。例如，在第一课时“古老而优美的文字”中，师生在理解“汉字文化源远流长”这一跨学科大概念及若干交叉大概念的基础上，围绕主干问题层层追问，形成问题链：“从‘马字漫长的演变中，你发现了什么？”“世界上同一时期的文字演变情况如何？”“临摹甲骨文，你发现甲骨文有什么特点？”“如果与古人对话，你想对古汉字的创造者说些什么？”“汉字除了表达信息之外，还有怎样的魅力？”“我们该如何传承和延续中华文明？\

3.依据问题链，搭建任务群

在聚焦教学目标后，依据问题链设置任务群。在完成这些任务的过程中，学生不局限于课堂上的合作，也不局限于使用道德与法治教材上的知识。此时，跨学科的知识整合起到了重要的推动作用。除了实现教学目标的融通外，还需要对不同学科内容进行纵向和横向的比对与关联梳理。围绕主题，将分布在不同学科的“碎片化”知识进行“系统性”重构，将不同学科的知识有机整合，并与生活实际紧密相连。

例如，在任务单中，教师可以选取语文学科五年级下册“语文园地”中“遨游汉字王国”的内容，将其整合到道德与法治课的任务群中，让学生探索汉字的奥秘，感受汉字的内在神韵。又如，可以选取一年级下册“我国古代货币的历史”中货币上的文字，引导学生从旧知识中生成新思考，发现不同学科视角下的新世界，从而培养多维核心素养。

4.聚焦任务集群，构建连贯性评价体系

在跨学科的大单元教学中，需要围绕主题进行多学科事实性知识层面的整合，同时注重学科思想、方法和价值的迁移。通过外显的问题解决过程，将多维联结转化为学科及跨学科素养，从而变革学习方式。因此，在教学中应强调在真实情境中开展过程性评价，如课堂上通过任务群的实际解决，师生、生生之间以及学生自我完成不同侧面的评价。同时，学生运用所学知识解决实际问题，超越单一学科思维，走向跨学科知识整合。

单元教学结束后，创设综合性实践任务“我做民族文化推广大使”，分别从“传统文化的践行”“语言表达与阅读思维”“科学精神的传承”等不同素养维度，考查道德规范价值是否经个体认同后转化为个人自我意识的一部分，个体的认知体系是否自觉与道德规范的价值取向发生关联，并转化为个体的价值遵循与实践行动。因此，跨学科教学下的评价应是一种内化于学生道德品质及个人素养的综合性、连续性评价。

跨学科主题学习是新一轮义务教育课程改革的亮点，是对课程教学结构与教学方式的深刻变革。指向核心素养的跨学科主题学习设计关注两条主线的有机融合：一是强调对学科界限、学科逻辑与学科视角的跨越；二是实现超越学科界限的教学目标、内容、活动、评价等要素在主题上的统一，即兼顾教学与实践的“跨学科性”与教学方式的“主题统筹性”。小学道德与法治课程开展跨学科主题学习设计，应注重不同学科知识的融合，形成对主题的多向度理解，为学生开辟一条通向真实社会的道路。在跨学科主题学习中，学生获得了综合运用多学科知识解决复杂问题的机会，综合素养与实践能力得到了有效提升。