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“全员心育”赋能学生健康成长

作为首批全国中小学心理健康教育示范区、首批全国校家社协同育人实验区，海淀区提出“全员心育”的理念并积极开展实践，实施全学科、全过程、全链条、全领域心理育人，打造了全员参与的心理健康教育工作体系，构建了“时时关心、人人育心、处处护心”的教育格局，促进学生健康成长、全面发展。

1.全学科渗透心理健康教育，提升教育温度

构建三级心理课程体系，培育学生积极心理品质。立足学生特点与发展需求，建设基础、发展、潜能开发三级贯通式课程体系，涵盖认知、情感及社会等领域。小学开展学校适应、情绪情感、珍爱生命等教育；初中聚焦青春健康、情绪调适、自控力发展、挫折教育与生命教育；高中关注学习心理、生涯规划，递进式增强学生心理资本，实现学生从积极自我、积极关系到积极发展的演变。目前，心理课已成为参与度、受欢迎度较高的课堂，海淀区心理健康教育形成了良好态势。

推进体验式心理活动，发展学生社会情感能力。学生心理行为是在真实情境中通过体验及反馈建构发展的，小学以心理游戏、定向越野等综合活动课程或跨学科活动课程为主，融入人际交往、自我认识、适应环境等教育，培养学生社会情感能力；中学依托同伴互助、研究性学习、社会调查等综合活动课程，创新校园心理剧、短视频、微电影等形式，如“能量卡点赞”“学长帮帮忙”，引导学生合理看待挑战与挫折，保持乐观心态，珍爱生命。

建设关爱型学科课堂，激发学生良好学习动力。心理健康教育应融入日常教育教学中，在潜移默化中发挥正向影响。海淀区发挥全学科心育作用，倡导全程、全视角渗透心理健康教育。一方面，在教学过程中关注学生的学习体验与学习感受，及时给予尊重、理解与鼓励，积极关爱每一个学生；另一方面，充分挖掘课程教材蕴含的心理要素，依托教材中的情感素材，引导学生体验情感、表达情感，学会调控，促进学生发展利他和合作行为。

2.“五育”融合全过程育心，拓展育人宽度

唤醒德育自觉，知行合一，实现立德育心。学校通过导入式、融入式、嵌入式、渗入式等心育方法，遵循“依从一认同一内化”的从他律到自律的教育规律，树规导行，夯实养成教育，增强学生的自主管理能力；创新戏剧德育课程，探索戏剧教学，建设戏剧社团，唤醒德育自觉；践行“大思政课”理念，形成了以红色研学为主线、人文历史为辅线的思政活动课程，让学生走向大自然、走进文化遗产，形成责任感和担当意识。

遵循脑科学规律，创设积极学习环境，推进以智慧心。通过探寻大脑发育保护性因素，调动学生的积极学习情感。学校采用互动式、项目式、跨学科、游戏式等学习方式，打造了民主、对话、生成的课堂新样态。例如，清河第四小学通过数学嘉年华、阅读分享会等活动，调动学生学习兴趣，促进学习经验的构建；北京大学附属中学开展链接真实世界的项目式学习，培养学生思考、动手及合作等多重能力。

推动全员体育，培养锻炼习惯，促进以体强心。海淀区教育两委出台了《海淀区关于加强中小学生体育锻炼的工作方案》，实施跑步、三大球、课外体育活动等全员体育项目，充分发挥体育调节情绪、疏解压力的作用。各学校充分利用课间15分钟、大课间、午间和课后服务时间，开展了多样化、个性化、系统化的体育活动，培养学生团队意识和社交技能，增强心理韧性。

坚持美育浸润，全向度多方位落实美育润心。美育不仅能提升学生的审美能力和情感表达能力，更能在潜移默化中滋养学生内心。例如，海淀区七一小学营造融校园文化、课堂文化、艺术活动、社会实践为一体的美育氛围，建立了包括国际课程、校本课程、学科整合课程的美育课程体系，开展社团公益活动、社团展演实践等活动，促进学生提升认知、展示自我。各校推进美育与心育融合，创新开展绘画疗法、园艺疗愈、舞动肢体等活动，鼓励学生自主探究和表达，在欣赏美、创造美的过程中提升心理健康素养。

探索整体性劳动，优化课程体系，落实以劳健心。学校推进整体性劳动教育，将劳动教育和学生的个人生活、校园生活、社会生活结合起来，开发多种形式的校内外劳动实践课程。例如，中国农业科学院附属小学深耕农业种植实践活动特色课程，从科技农业的角度育人育心；五一小学将劳动教育融入学校课程体系中，创新剪纸、厨艺等课程形式，培养学生的劳动观念和劳动精神。

3.打造心理健康教育全链条体系，完善心育精度

健全“班级一年级一学校”三级识别机制，织密心理预警网络。每班设立阳光小使者或心理委员，承担班级心理科普、引导疏导陪伴等工作。探索建立全员导师制，发挥班主任和任课教师的作用，构建年级中端识别网络。每校配备心理副校长，指导学校为学生提供更加专业、更具针对性的咨询、评估与疏导，筑牢学校识别发现终端。目前，全区中小学建构了心理委员、班主任、学科教师、心理教师、心理副校长等参与的排查网络，营造了注重健康的良好校园氛围。

探索心理健康数据监测模式，完善心理问题筛查机制。海淀区探索数据监测，借助人工智能