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课题
古诗词诵读
科目
语文
年级
六年级
课时
第二课时
课型
新授课
授课人
教学分析
课程标准分析
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
教学内容分析
把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点，生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须结合诗人的生平来理解。朗读也是诗歌教学的一个重点。在我看来，对于诗歌的朗读节奏和重音处理不该是老师直接告诉学生，不能仅停留在技巧的层面，而应让学生反复品读文本，深入到情感的内核。这样，学生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我再结合作者的生平进行介绍。古诗，是我们民族文化的瑰宝，从某种意义上说，中华文化的传承，才意味着真正的立人。
学情
分析
六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对大自然缺少感性认识，这样，就对课文的理解和感悟带来了一定的困难。因此在学习文章时，情景交融是教学的一个关键，教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”，再次，六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。
资源环境分析
交互式一体机和投影
教学准备
教学
目标
知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。
能力目标：培养学生再造想象、创新思维的能力。
情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
重点
难点
1.把握诗意，背诵诗词。
2.体会诗人的情感。
教法
学法
自主合作探究
教具
资源
教学课件
设计
思路
学习古诗文可以从以下几方面入手：诵读。要求准确、有感情地诵读。常见的考查方式是划分朗读停顿。积累。要求在理解的基础上积累。常见的考查方式是默写。感悟。理解诗词的写作手法，理解诗词的所抒发的感情。常见的考查方式是简答题、赏析题。运用。能在现实的语言实践中恰当地运用。常见的考查方式是结合现实创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句；欣赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。常见的考查方式是品析题。总结上述内容，对古诗词的考查主要有两方面：一是默写，一是赏析。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
资源应用
创设情境，引入新课
1.看图片，吟诵古诗。
2．中华诗词文化博大精深，我们可以做些积累。（引出课题）
1.看图片，吟诵古诗。
2．认真倾听。
多媒体课件
读通古诗，初步感知
1.检查预习，引导学生了解作者及作品（第3、4首）。
2．引导学生自由朗读古诗，一边朗读一边注意圈画出字词，巩固课前预习成果。
3．组织学生反复诵读，读通、读美。
（1）范读。
（2）指名朗读，赛读。
4．引导学生配乐齐读。
1.结合课前预习，回顾作者及作品资料，进行交流。
2．朗读古诗，遇到圈出的生字仔细辨别，借助拼音读准字音。
3．开展诵读活动：
（1）认真倾听。练习诵读，划分节奏。
（2）赛读，评议。
4．配乐朗读。
多媒体课件
小组合作，疏通诗意
1.组织学生默读古诗，思考读懂了哪些内容，有哪些问题没弄懂。
2．组织学生有节奏地朗读古诗。
3．组织学生学习古诗。
出示学习提示：
（1）结合注释，解释词语。
（2）引导学生合作学习，掌握古诗内容。
（3）引导学生提出问题，共同解答。
（4）翻译全诗。
（5)引导学生品味古诗表达的情感。
4．指导学生依次交流这首诗的学习收获。
（1）交流《春夜喜雨》。
①读懂了哪些词语？
②说说古诗大意。
③从诗中读出了作者的什么情感？
强调：引导学生区别“发生”的不同意义。
“重”在本诗中读zhònɡ。
（2）交流《早春呈水部张十八员外》
1.默读古诗，思考问题。有疑问的地方做好记录。
2．组内交流。
3．思考，交流：
（1）解释重点词语。
（2）组内交流，了解古诗大致内容。
（3）交流、答疑，疏通诗意。
（4）疏通全文，整体把握内容。
（5）说说自己体会到的情感。
4．全班交流学习情况。
（1）交流《春夜喜雨》。
野径：田野间的小路。
红湿处：被雨水打湿的花丛。
花重：花因为饱含雨水而显得沉重。
大意：好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。伴随和风，悄悄进入夜幕，细细密密，滋润大地万物。浓浓乌云，笼罩田野小路；点点灯火，在渔船上闪烁。明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。
表达的情感：此诗以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
多媒体课件
课堂小结，布置作业
1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力
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