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小初衔接评价一体化的实施路径与效能分析

作者：李琴钱建江

来源：《江苏教育》2021年第08期

【摘要】江苏省苏州市姑苏区以全面质量观和全方位育人观为评价导向，建立指向学力

发展的评价标准，搭建指向教学变革的数据平台，完善指向整体育人的应用机制，走出一条小

初衔接教育评价一体化的实施路径。在实践评价一体化的过程中，区域教育生态逐渐得到改

善，具体表现为区域教育质量全面提升、学生综合素养显著提升、区域教育影響力不断扩大。

【关键词】小初衔接;评价标准;数据平台;应用机制

【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2021）27-0019-05

【作者简介】1.李琴，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215008）副主任，

高级教师，苏州市名教师;2.钱建江，江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州，215004）教研

员，正高级教师，江苏省特级教师。

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》从五个坚持出发，要求改

革学生评价，并明确指出，“通过树立科学成才观念，完善德育评价、强化体育评价、改进美

育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准和深化考试招生制度改革，促进德智体美劳全面发

展”。苏州市姑苏区长期以来坚持指向全面质量观和全方位育人的评价导向，通过建立指向学

力发展的评价标准，搭建指向教学变革的数据平台，完善指向整体育人的应用机制等创新举

措，走出了一条具有姑苏特质的小初衔接教育评价一体化的实施路径，并取得了一定成效。

一、评价一体化的实施路径

（一）建立指向学力发展的评价标准

学科教学质量如何进行科学、有效、全面的评价，不仅涉及课堂教学的改进，更对学生成

长起着导向与规范作用。姑苏区通过建构学科核心素养及学科质量标准，打破单一性、扁平化

和短视型的教学评价困局，通过构建完整的综合评价指标体系，客观评价各学科的教学质量，

并以此为依据提出有针对性的改进意见，促进小初教学实现有效衔接。

以理念1.指引标准研制。

我们按照中华人民共和国教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

中提出的“把核心素养和学业质量标准落实到各学科教学中去”的要求研制评价标准，广泛宣传

“教育是为了人的全面发展”，“学科质量标准必须符合学生成长规律和社会对人才的需求，必

须明确学生应具备的必备品格和关键能力”等核心理念，始终紧紧围绕“学生核心素养”，将学

科质量评价从过度注重学业质量转向关注学生素养的全面发展，从追求功利转向追求育人价

值，并依据学生在不同年级、不同学科应该达到的学科发展程度要求，探索研制了各学科质量

标准。

以语文学科为例，我们从内容维度、能力水平和素养维度三个方面构建小初语文学科监测

指标体系，形成《姑苏区小初语文质量监测评价标准》，从三大维度入手进行具体设计：内容

维度共设计“语文积累”“阅读”和“习作”三个“一级指标”;能力水平共设计“了解与识记”“理解与

分析”“运用与评价”“获取与检索”“整合与解释”“反思与评价”等若干个“一级指标”;素养维度共

设计“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美体验与创造”“文化传承与理解”等若干个“一级指

标”，以此测评学生的能力水平。

以内容维度的三个一级指标为例，“语文积累”借鉴布鲁姆教育目标分类法，指向学生“识

记、理解、应用、分析、评价、创造”六级能力目标，侧重考查学生语言材料的积累和运用水

平。“阅读”打破以往阅读测试必考“课内阅读”的惯例，借鉴PISA阅读测试的认知维度，通过

“文学类文本”“信息类文本”和“非连续性文本”三大类文本的阅读，重点考查学生的三种基本阅

读能力的表现。“习作”以开放式命题方式，着重考查学生选择材料、构思表达的能力，同时考

查学生书写的情况，具体从“内容选择”“结构安排””“语言表达”“文本呈现”四个项目考查学生在

叙述能力上的表现。

以标准2.推动教学转型。

近年来，姑苏区基于小初衔接教育的区域实践背景，重点研制小初学科质量评价标准，六

年级与七年级命题逐渐走向一致。借助一体化的监测评价标准，有效引导教师共同分析、研讨

学生在不同学段的能力发展目标，以评促教，提升教学效益。

评价标准和监测标准的推出，让全区教师看到了不同学科核心素养的独特内涵，明晰了学

生核心素养在各学科维度上的分解过程和落实要求，为引导教师深入开展“苏式课堂”教学研

究，深度落实学生核心素养培养，有效促进小初学业