年荆州特校智障学生学习能力问卷调查报告 .pdfVIP

荆州特校智障学生学习能力问卷调查报告

一、学生学习能力现状调查的背景：

鉴于我校教学质量亟待提高，智能学生补偿学习状况不容乐观，教

师课堂教学出现高投入，低收效的局面，为了能够将教师的教学积极

性与学生的积极学习性融为一体，我校有必要进行课堂教学的反思及

学生学习能力的培养进行调查取证，使我校的教学能够于先进教学理

念接轨，展示我校的教学风采。

二、确定问卷对象：

智障班（一）（二）（三）班学生。

三、调查问卷内容：

问卷内容从学生学习专注能力、语言及信息交流能力、操作运算能力、

听视知觉能力、社会生活能力等进行调查。

四、发放问卷数量及回收就率：

共发放问卷68份，回收率100﹪。

五、教师、家长的态度：

认真对待，并根据学生的学习状态填出孩子的真实情况。

六、调查的过程与方法：

根据确定班级，我们进行了问卷调查与询问师生的方式，获得第一

手原始数据。学校教研课题组成员集中汇报调查结果，相互分析数据

的集中分布点，提出相对应的应对方法。

七、调查情况小结:

1/3

（1）培智（一）班学生12名：学习能力很强1名，学习能力较强2

名，学习能力一般4名，学习能力较差3名，学习能力极2名。从培

智（一）班调查表来看，培（一）班学生普遍存在上课注意力容易分

散，课堂中多动；所学知识短时记忆快，但长时记忆效果不行；语言

及住息交流能力较强，但在动力学手操作及运算能力方面较差；大多

数学生社会生活能力欠缺。

培智（二）班学生12名：学习能力很强3名，学习能力较强1名，

学习能力一般3名，学习能力较差4名，学习能力很差1名。从培

智（二）班调查表来看，培（二）班多数学生学习专注力较好；在语

言及信息交流能力较差；全班学生在社会生活能力方面特别是理财能

力和独立性方面表现很差。

培智（三）班学生10名：学习能力很强3名，学习能力较强1名，

学习能力一般2名，学习能力较差3名，学习能力很差1名。从培

智（三）班调查表来看，培（三）班学生多数学生学习专注力较好，

在语言及信息交流能力方面也存在较大问题；普遍存在的社会生活能

力问题也在培（三）班反映出来。

课题组在家长和教师中进行了调查问卷，本次问卷调查的共34名学

生，分别从学习专注力、语言及信息交流能力、操作运算能力、听视

知觉能力、社会生活能力等方面对学生的学习能力进行客观的评价，

比较真实,整个调查情况良好，取得了较好的效果。调查结果显示我

校学生在学习中普遍存在的问题有：（1）学习持续性较短，记忆力较

差。从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤

2/3

其是培智一班学生，很容易离开教师的教学内容。（2）认真倾听的习

惯欠缺。在随堂观察中，我们发现我们的学生不善于听取同伴的发言，

急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。对于别的

同学回答的是否正确，并不是很认真的在倾听。对于课堂上所学的知

识不能很好的应用到生活中去。（3）学习的动机少出于自发，欠缺抽

象思维，领悟力和理解力薄弱，他们的表达能力，特别是言语方面比

较差，不能够说出自己心里的话。（4）学习转移能力不足，不能灵活

运用所学的知识和技能。（5）作业习惯普遍比较差。做作业的姿势不

端正，需要教师与家长反复提醒。在调查中，发现学生不良的姿势为

头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一

寸”做到的学生很少。同时在教学中也存在着：教师对信息技术的使

用不能得心应手，使用率不高；多数教师的发展方式还是被动吸收式，

缺乏主动学习和研究。这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切

的需要。

总之，在智障课堂教学中我们应该以学生为本，灵活运用教材，采用

多种方法，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力，促进学生

全体发展、全面发展。为智障学生将来融入社会主流，成为自食其力

的劳动者奠定良好的基础。

3/3