《人的正确思想是从哪里来的？》优质教学设计2.docxVIP

高中语文精编资源学而优·教有方

PAGE4/NUMPAGES4

《人的正确思想是从哪里来的？》优质教学设计2

教学设计

一、导入新课

《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章简明扼要地解说了马克思主义认识论的基本原理，阐述了人的正确思想从何而来的科学道理。党的方针、政策、路线的制定，都是以马克思主义认识论作为理论基础的。我们要正确地理解和贯彻党的方针、政策、路线，要正确地认识世界和改造世界，就要掌握这一基本原理。

（设计意图：创设情境，明确内容，激发兴趣，导入新课。）

二、朗读课文，整体感知

1.点名朗读课文。

2.学生自读课文。

3.课堂讨论，理清作者的思路，理清文章的逻辑层次。提示：这篇课文可分为几部分？各部分论述的内容是什么？

讨论明确：共分为三个部分。

第一部分（从开头到“……这三项实践中来”），提出中心论点：人的正确思想，只能从社会实践中来。

第二部分（从“人们的社会存在”到“就是辩证唯物论的认识论”），分析问题：从实践与认识的关系角度，论述认识的辩证过程和认识运动的规律，阐述了人的正确思想形成的过程，有力地论证了中心论点。

第三部分（从“现在我们的同志中”到结束），联系实际：指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。

（设计意图：学生通读课文，感知课文中的语言信息，并通过互相讨论，划分课文结构，理清文章思路。）

三、合作探究，重点突破

1.学生读第二部分。

2.学生分组讨论：如果把第二部分看作一篇独立的议论文，它的结构层次可以怎样划分？

3.学生发言，教师归纳。

第二部分可分三个层次。第一个层次（从“人们的社会存在”到“……物质力量”），总论物质与精神的辩证关系。这是下文论述两个飞跃的总纲。第一句话讲由存在到思想，也就是下文中的由物质到精神，由实践到认识；第二句讲由思想到存在，也就是下文中的由精神到物质，由认识到实践。第二个层次（从“人们在社会实践中从事各项斗争”到“此外再无别的目的”），分别论证认识过程的两个飞跃。第一个飞跃是从感性认识到理性认识的飞跃，第二个飞跃是从理性认识到实践的飞跃。第三个层次（从“一个正确的认识”到“就是辩证唯物论的认识论”），对上文总结并深化，阐述正确认识的形成，需要一个反复实践的过程。两次飞跃只是认识过程的一次循环，要取得对一个事物的正确认识，往往需要经过多次反复，“实践、认识、再实践、再认识”，一步步深化和提高，这就是认识发展的全过程。这一部分条理清楚，组织严密，逐层深入地阐明了人的正确思想形成发展的全过程。

（设计意图：重点研讨第二部分，理清写作思路，学习毛泽东政论文的论述思路。）

四、总结归纳，回归目标

学习本文，我们要认真领会马克思主义认识论的基本原理，同时又要学习毛泽东如何简明扼要地论述哲学原理的一些方法，学习阅读哲学论文的一些方法，以便指导今后的学习和工作。

（设计意图：再次明确本课的学习目标，让学生做到学有所得，学有所获，学以致用。）

五、比较鉴赏

1.比较《改造我们的学习》与《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章的论证结构。

明确：《改造我们的学习》的论证结构：提出主张——阐述理由——得出结论。文章开头的一句话是全文的引论部分，也是提出问题的部分，表明中心论点，即“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”。其余四个部分中，前三部分是本论部分，用来分析问题，具体阐述中心论点，说明为什么要改造学习。第四部分是结论部分，提出具体的做法，即改造学习的途径。

《人的正确思想是从哪里来的？》开头提出中心论点：人的正确思想，只能从社会实践中来。接下来分析问题，从实践与认识的关系上，论述认识的辩证过程和认识运动的规律，阐述了人的正确思想形成的过程，有力地论证了中心论点。最后联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。

2.两篇文章的语言都具有准确、鲜明、生动的特点。

所谓准确，从语言本身来看，就是用词贴切，造句合乎语法习惯，说话有层次。从逻辑的角度看，就是概念明确，判断正确，推理具有逻辑性。请结合文本具体分析这两篇文章是怎样体现语言的准确性的。

明确：《改造我们的学习》：一是用词的恰当，如，“错误常常是正确的先导”一句中，“常常”一词用得很恰当，如不用就会使判断过于肯定，不合逻辑。二是用词的分寸掌握得很好，如，第二部分在列举了主观主义学风的表现之后，说：“当然，上面我所说的是我们党里的极坏的典型，不是说普遍如此。但是确实存在着这种典型，而且为数相当地多，为害相当地大，不可等闲视之的。”先强调是“极坏的典型”，不是“普遍”的，然后又用了两个“相当地”，这样既表明了这种人很多，同时又使人看到了问题的严重性，用词是很有分寸的。

《人的正确思想是从哪里来的？》：恰当地选用限制性词语。