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第三单元名师说课

单元导语

汉字具有神奇的魅力。先哲们把一个个方块字组合起来，织就了历史长廊里的锦绣，成就了中华民族永恒的经典，令人叹服。

历史著作在中国古代文化典籍中占有重要位置。我们品读历史著作，我们欣赏历史文学之美。

一是真实之美。史家历来重信史，历史撰述只有在反映了真实的历史面貌时，才是美的。

二是质朴之美。历史撰述的文字在反映真实史实的基础上，写出了事物的本色，说人如其人，论事如其事。

三是动态之美。历史是运动的，历史人物是运动的，历史事件也是在运动中发展的。历史撰述表现出这些运动形式，是为动态之美。

四是含蓄之美，亦谓隐喻之美。寓论断于叙事之中，是更高层次的含蓄之美，司马迁的《史记》堪为典范。

五是力量之美。这首先在于历史撰述的真实性及其给予人们的教育，如警诫、启迪、智慧、鼓舞。同时，历史撰述在文字表述上的生动、感人，亦是力量之美所不可或缺的。

让我们走进历史，亲近这动人的美吧！

教材分析

《屈原列传》是关于屈原的史料，是研究屈原生平的重要依据。《屈原列传》以强烈的感情歌颂了屈原卓越超群的才华和他的爱国精神、正直品德。虽然事迹简略，但文笔沉郁顿挫，咏叹反复，夹叙夹议，是一篇有特色的传记作品。

《苏武传》主要叙写了苏武奉命出使匈奴，因意外情况而被匈奴扣留及拒绝威逼利诱、苦守北海、持汉节不失等事迹，体现了苏武坚强不屈、重义守节、誓死捍卫国家尊严的情操，表达了作者对苏武的敬佩与赞美。

《过秦论》是一篇史论文章。所谓“过秦”，就是指斥秦的过失。文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：仁义不施而攻守之势异也。文章写得大气磅礴，振聋发聩。

《五代史伶官传序》是一篇史论文章。文章通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，推论出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，借以告诫当时北宋统治者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，力戒骄侈纵欲。

学情分析

1.学生对于文言文的学习兴趣不浓厚。学生的文言文理解水平较差，在平时考试中文言文板块得分较低，尤其是翻译句子，大部分学生翻译得不够准确，导致学生学习文言文的信心和兴趣降低。

2.学生眼中只有“言”而没有“文”，因而进行文言文翻译时比较随意，很多时候只是把大意表达出来，很少考虑特殊句式、词类活用、古今异义词等语法现象。导致翻译出来的句子不够通畅，不够完整。

3.文言知识积累不足，难以迁移。学生在进行文言文翻译的时候，搞不清专有名词，如人名、地名、官职等，望文生义，生硬翻译，甚至闹出笑话。学生疏于对知识点的归纳，导致很多文言现象零散没有规律，不能根据所学有效解读课外文言文。

4.学生对文章背景及复杂的人物关系不甚了解，导致对语境把握不准，翻译不准。例如，《苏武传》中缑王谋反一节，人物关系复杂，涉及人物众多，学生翻译时常出现不准确的问题。

5.学生阅读文言文仅仅停留在会翻译词句的层面上，缺少对文章的整体把握。

教学建议

1.帮助学生分类归纳本单元需要掌握的重点实词、虚词和文言句式，指导学生准确、灵活地翻译课文。

2.可以采用情境教学法，再现历史场景。鼓励学生深入思考文中的历史观点，培养创新和合作探究的能力。

3.可使用分角色朗读法，让学生走近历史人物；可以采用课本剧的形式，让学生对故事情节有更深入的了解。

4.补充课文的相关知识，提示学生查阅相关资料，多渠道获得丰富的内容，全面理解人物或事件。

5.抓住议论性或抒情性的句子或段落，分析其中深刻的内涵，引导学生学会叙议结合的写作方法。

6.引导学生提高对史论文的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，会写评论文章。

学法引领

1.积累必要的文言常识。比如，高考必考的实词、虚词，翻译时涉及的人名、地名、官职等。对于这些内容，有重点地加以归纳，并在进行文言文阅读时结合具体的题目加以练习。学生掌握这些内容之后，在平时的翻译过程中就会轻松很多。

2.多读和多做。结合学生的需求和高考的需要，可以选择先秦诸子的优秀的文言文语段去学习，这些语段，有的长于说理，有的长于抒情，有的长于议论。学生读了这些语段之后，学习文言文的兴趣也被激发出来了。可以专门选择人物传记方面的题来做，让学生掌握某一类题的答题技巧。

3.结合高考，有的放矢。结合高考的考点，有针对性地训练，这样学生的学习积极性会更高。在高考的试卷中，常常会考查一些重要知识点。这些知识点很多都是课内的，因此需要让学生从课内的文言文中总结规律，有的放矢。

课时分配

屈原列传3课时

苏武传3/2课时

过秦论2课时

五代史伶官传序1