《谏逐客书》名师教学设计 (1).docxVIP

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《谏逐客书》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第10课

在《人民报》创刊纪念会上的演说/马克思

在马克思墓前的讲话/恩格斯

学习理解能力：

观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力：

应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力：

发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.马克思、恩格斯、李斯、林觉民等几位作者的精神品质和人生选择

2.实用性文本的综合阅读

3.实用性文章（如书信）的写作

4.清晰地阐述观点

5.重点字音字形词语等

第11课

谏逐客书/李斯

与妻书/林觉民

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

据《史记》记载，秦王逐客的导火线是“郑国渠”事件。

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦王政下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦王政不要逐客。秦王政采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

全文共四部分，即文中的四个自然段。

第一部分：指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题，统领全文。援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的事实，从正面论证用客卿强国的重要性。他首先列举四代君主任用客卿富国强兵的事实，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而提出诘问：“客何负于秦哉！”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会像现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。

第二部分：铺述当今秦王重物轻人的实际情况，从反面论证逐客的错误性。他首先从正面议论秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客国之物，而用人则要排斥客国之人；最后论证秦王这样重物轻人的做法不是成就霸业的人所为。

第三部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的荒唐，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。

第四部分：强调逐客的严重后果，与篇首呼应。

二、艺术特色

1.善用比喻，从而增强了议论的形象性和说服力。

最突出的例子是以秦王取物的态度为喻，来说明秦王对取人应该抱的态度和不应该抱的态度。如文中写道：“夫击瓮叩缶……适观而已矣。”这形象地说明了秦王想得意于天下，在取人方面也应该弃退秦国那些平庸之辈，而取用异国的贤能之德。此外，用“太山不让土壤……故能就其深”为喻来说明“王者不却众庶，故能明其德”的道理；用“藉寇兵而赍盗粮”为喻来说明逐客是“资敌国”“益仇”的愚蠢行为，也都很形象，具有很强的说服力。

2.气势奔放，文采斐然。

这与作者多用铺陈、夸饰手法和排比、对偶句子，以及多选用华美辞藻有密切关系。如文中写秦国历史上“四君”因客功而成事的情况，手法铺张，多用排比、对偶句，显得文势充畅，并有音节之美。其中写惠王用张仪之计而在军事外交上取得了成功，就用了“拨、并、收、取、包、制、据、割、散、使、施”等动词，可见辞藻的丰富。文中写秦王为满足生活享受而取用天下的珍物一段，不仅手法铺张，句式多用排偶，文气充畅，言调谐美，而且充满了色乐珠玉等方面的华美辞藻，极富文采。

清李兆洛《骈体文钞》选录此篇为“骈体初祖”，指出了本篇对后世骈文写作的深远影响。

【学情整体分析】

李斯《谏逐客书》意在批驳错误政见，劝谏秦王收回驱逐客卿的政令。文章多用对偶、排比、夸饰的手法，气势酣畅，有不容辩驳的力量；行文中注意“设彩”，增强了文章的感染力。

学情补充：___________________________________________________________。

【教学活动准备】

一、任务专题设计

初读课文，初步感知，找出重点字词。

研读课文，厘清思路，把握内容。

深度探究，论辩手法，论证气势磅礴。

二、教学目标设计

1.掌握文言知识。

2.理解《谏逐客书》鲜明有力的论证。

三、教学策略设计

《谏逐客书》：首先厘清思路，文章先叙述自秦穆公以来秦君皆以客致强的历史，说明秦若无客的辅助则未必强大的道理；然后列举各种色、乐、珠玉虽非秦地所产却被喜爱的事实，说明秦王不应该重物而轻人。文章立意高深，始终围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。

四、教