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立体图形的认识说课稿

一、教学内容：《立体图形的认识》是九年义务教育人教版课程标准小学数学第一册第四单元内容。

二、教材编写意图：《立体图形的认识》是学生学习空间与图形知识的开始。《课标》指出，空间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间?并进行交海的重要工具。这部分教材主要从形状这一角度来使学生初步认识立体图形，并为后面学习平面图形作好了铺垫。

三、教学目标：根据教材的编排特点，课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：

(1)通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、柱、球，知道它们的名称，会认这几种物体和图形。

(2)培养学生的动手操作能力，建立初步的空间思维能力。

(3)通过实验激发学生学习兴趣，培学生的合作探究意识和创新识。

(4)使学生感受数学与现实生活的联系，知道数学就在我们身边。

四、了解学生特点：儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多(54人)，分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

五、学法与教法：根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法。

1、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作;

2、和其他同学一起合作学习，共同探究;

3、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应。

六、教学过程：

1、准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料。通过生活中实例引出立体图形，使学生认识立体图形，熟悉立体图形的特点。让孩子体验立体图形在生活中的妙处。在课件中，让孩子先分组，为认识立体图形奠定基础。

2、做实验，让孩子到前面来，每个人手里拿一个立体图形，在平面让孩子自己拿着立体图形滚动，最后实验证明只有圆柱体，球体才能滚动，在这过程中，孩子不仅证明了哪种立体图形能滚动，还亲自感知了各种立体图形的特点。

3、游戏中体验特征：推一推、搭一搭、摸一摸

用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培养动手能力、合作能力。