促织-高一-高中语文.pptxVIP

学科：高中语文(统编版)

学校：浙江省平湖中学

年级：高一

主讲教师：费斌妍

促织

何为促织?

促织又名蟋蟀。

“明月皎夜光，促织鸣东壁。”——《古诗十九首·明月皎夜光》

“趋织鸣，懒妇惊。”——幽州谚语

促织一叫，仿佛催促妇女赶紧织布。

“谓其声如急织也。”——晋·崔豹《古今注》

形容蟋蟀鸣唱如织布机的声音时高时低，仿佛催促织女飞梭速织，这也是促织得名的由来。

活动一：梳理情节，分析人物

《促织》一文的故事脉络主要分为两个方面：

一方面以促织为线索串联起一条故事情节的主线，

另一方面以主人公成名的心理变化为线索连接起一条人物情感变化的主

线。

1、小说以“促织”为核心演绎出一个清晰完整的故事，请根据以下提示，紧扣“促织”来梳理小说情节。

开端：征促织

发展：(觅)促织——(卜)促织——(得)促织

高潮：(失)促织——(化)促织——(斗)促织

结局：(献)促织

作者议促织

活动一：梳理情节，分析人物

2、全文围绕促织的得与失，作者刻画了成名的心理变化，请结合原文概括在“失促织”和“斗促织”情节中成名的心理变化。

(失促织，在促织死后)“如被冰雪”“怒索儿--(儿死后)化怒为悲”“抢呼欲绝”——(儿有气息后)“喜置榻上”--(看蟋蟀笼虚)“僵卧长愁”——(忽闻门外虫鸣时)“惊起”“喜而捕之”——(将献公堂)“惴惴”——(小促织战胜蟹壳青和公鸡后)“大喜”“骇立愕呼”“顿足失色”“益惊喜”

由此可以看出一只小小的促织，使成名的心情此起彼伏，也联系着成名一家的福祸安危。可以说，成名是一个在官府逼迫下挣扎的社会底层的读书人。

活动一：梳理情节，分析人物

3、《促织》情节由两部分构成：前半部分是常规虚构；后半部分是奇幻虚构，带有传奇色彩。这种传奇色彩是怎样形成的呢?

活动一：梳理情节，分析人物

突转一：卜促织，绝处逢生。

成名因为找不到中意的促织身陷困境，“唯思自尽”;恰巧村中来一神巫，为他指点迷津；由此找到促织中的“战斗机”——青麻头，成名心中大慰。

突转二：失促织，横生枝节。

成名不在家，9岁的儿子“窃发盆”,青麻头被儿子“扑死”,母亲吓唬，儿子坠井，成名悲不自胜。

突转三：斗促织，喜出望外。

成名子魂化小促织，小促织其貌不扬，成名心中抑郁，不曾想这只促织有极强的战斗力，成名大喜过望。

正是突转的反复运用，加强了文章的传奇性，情节一波三折，跌宕起伏，摇曳生姿，引人入胜。

活动一：梳理情节，分析人物

4、作者为什么要虚构一些诸如“求神问卜”“魂化促织”的离奇情节?

(1)成名夫妻求神问卜，捕获促织

——这个情节提炼了现实生活，求神问卜是百姓在解决不了现实矛盾、备受煎熬后的一种共性选择和出路，文中燃香长拜、竦立以听的虔诚，体现了走投无路的人最后希望。

(2)成子起死回生，魂化促织

——九岁孩子，宁愿去做一只促织，只为了弥补自己的“过失”,从而让成名绝地逢生，并因进献之功，转贫为富，震撼人心，给人深思。

活动二：比较阅读，体悟真实

1、你认为《促织》这篇小说是悲剧还是喜剧?

观点1:喜剧。

根据小说的结局“宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠”“抚军亦厚赉成”等，可以看出从上到下皆大欢喜，成名一家也因祸得福，因此这是喜剧。

观点2:悲剧。

成名一家的悲剧是深刻的，正是由于成名的质朴、善良而被“报充里

正役”,这样就引来后面更大的灾祸……直到成子魂化促织，历经险

厄，才把全家从灾难中拯救了出来。喜剧结局的前提下是成子魂化促

织百战百胜，而孩子魂化促织是不可能，摆脱厄运也就纯属幻想。

活动二：比较阅读，体悟真实

2、《促织》的题材取自史实，比较《促织》与吕毖《明朝小史》你更喜欢哪个结局?为什么?

“宣宗酷好促织之戏，遣取之江南，价贵数十金。枫桥一

粮长以郡督遣觅，得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之；跃出，为鸡啄死。惧，自缢死。夫归，伤其妻，且畏法，亦自经焉。”

——吕毖《明朝小史》

示例1:吕毖是以史学家的身份，用历史事实给我们讲述了一个人间悲剧，夫妻双双因为一只促织自缢，带给人强烈的震撼。

示例2:蒲松龄是以小说家的身份，通过艺术的手法，把悲剧改成喜剧。喜剧的结局，掩盖不住现实的悲剧，我们在喜剧的背后可以看到是作者更多的悲哀。是成名一家、成名的个人命运维系在一只小小促织上的悲哀，也是全天下的百姓将自己的命运维系在“天子偶用一物”上的悲哀。

活动二：比较阅读，体悟真实

活动二：比较阅读，体悟真实

好的小说家，往往能够把假的写成真的，所谓虚构，其实是到