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《中国音乐史》的教学内容建构与实践

崔珂锋

江西应用科技学院，江西南昌330088

摘要：近年来，中国音乐教育迎来了快速发展的黄金时期，高等音乐院校和学科的日益壮大为中国音乐教育提供

了良好的发展平台与契机，对于培养高水平、全面发展的音乐专业人才起到了重要作用。同时，音乐史作为一门

重要的学科，在音乐教育中具有重要地位。然而，传统的中国音乐史教学模式存在一些问题，如学生学习积极性

不高等。因此，本文旨在探讨如何构建更具实践性和创新性的中国音乐史教学内容，以提高教学效果和学生学习

动力。

关键词：中国音乐史；教学；建构与实践

中图分类号：G64

1中国音乐史教学现状和机械的授课模式中。而当前我们处于信息化时代，

互联网技术的发展让各行各业发生了改变，同时也影

1.1“哑巴音乐史”，学生学习兴趣不高

响了教育行业，在授课过程中出现了更多新的教学方

从开始至今，中国音乐史的教学一直被称为“哑

式。但是大部分中国音乐史教师没有这么快接受新教

巴音乐史”。这个称号的产生原因有三个：首先是中国

学模式，导致教学方式缺乏新意，难以与学生产生互

音乐史发展时间很长，毕竟中国历史文化五千年，这

动交流，形成平等关系。

也导致古代音乐存留下来的材料较少，基本是文字记

1.3评价机制刻板化

载，没有音频、视频材料，所以素材比较单一，难以

发挥教学作用。其次，受教材教学限制，教师可以发中国音乐史属于一门理论课程，因此在考验学生

挥的空间不大，在教学过程中往往只能按照教材内容学习情况时，基本是采用试卷考核方式。而这种单一

讲解，没有过多的拓展。而且这些理论知识比较枯燥，的考核方式缺乏灵活性，也不够全面，导致评价机制

难以激起学生的学习热情。另外教师的教学方式比较刻板化。另外，这种考核方式也让很多学生可以走捷

固定，大部分教师都是以理论为主、以实践为辅，通径，在临近期末时死记硬背就能完成考试内容，拿到

过“灌鸭式”给学生强补知识。最后是学生学习态度课程学分。而这种短暂式学习并不会达到耳濡目染和

问题，这也是一环扣一环的，由于教材内容少、教师熏陶的作用，学生也不能很好理解中国音乐史的教学

教学方法不够完善以及学生自身问题，真正对中国音内容，最终与课程教学目的背道而驰。

乐史感兴趣的就那么几个学生，剩下的学生基本兴致1.4课程重视程度较低

不高，甚至有厌学的情绪，基本不怎么听课，只有考众所周知，我国大部分高等院校都设有音乐学院

试时才会临时应付学习一些内容，最终形成“应试教或者音乐系。而这个学院或这个系的学生主要分为两

育”闭环。种种因素导致中国音乐史成为“哑巴音乐大类，一类是技能学生，偏向于实践性，另一类是师

史”，让学生学习积极性不高。范类学生，偏向于理论性。而技能学生占比更多，大

1.2教师教学方式缺乏新意部分音乐系学生都是只注重技能的培养和提升。因此

前面提到过教师教学方法比较单一，基本是教师学校的核心教学也只会放在学生技能的培养，比如说

讲授法，也就是对着教材照念的方式，没有课外知识举办各种技能型比赛或音