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2024年1月学周刊职业教育Jan.2024

第3期LEARNINGWEEKLYVol.3

中职学前教育专业普通话教学策略研究

莹

（山东省城县高级技工学校，山东城274700）

摘要：中职学前教育专业学生经常受地方方言、教师素养等因素影响，表现出普通话能力的差异性，制约其

日后的学习及工作。中职学前教育专业教师应提高专业性，加强普通话教学，提高学生的普通话能力，使其在未来

工作中说好普通话，满足幼儿培养的要求。文章针对中职学前教育专业普通话教学策略加以研究，旨在培养和提高

中职学前教育专业学生的普通话水平，使将来更多幼儿会说并说好普通话。

关键词：中职；学前教育；普通话；教学策略

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9132(2024)03-0044-03

D0I:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.03.015

普通话是现代标准汉语的另一个称呼，更是联合国工作话教学中，不自觉地以方言为主要的交流和表达方式，进而影

语言之一。2000年，《中华人民共和国国家通用语言文字法》响学生学习普通话的态度和结果。

确立了普通话和规范汉字作为国家通用语言文字的法律地(三）教学方法

位，使全社会愈发重视普通话的学习、推广和应用，中职学前教学需要方法，任何阶段与目的、形式的教学，都需要以

教育专业也将普通话设置为必修课程。但目前由于诸多因素对应的方法来支持。中职学前教育专业普通话教学具有一定

的共同影响，中职学前教育专业普通话教学效果依然不够显的特殊性,应当在充分且正确的语言教学策略指导下展开。纵

著，进一步加深中职学前教育专业普通话教学策略研究刻不观当前中职学前教育专业普通话教学，还是有一些教师不能

容缓。巧妙地运用教学策略，使教学相对沉闷、刻板，不利于学生的

一、中职学前教育专业学生普通话影响因素普通话学习和应用体验，不能提高学生的普通话水平。

(一）地方方言二、中职学前教育专业普通话教学策略

方言，即地方语言，具有地方性。我国幅员辽阔、人口众基于上述影响因素，教师在中职学前教育专业普通话教

多,加之各种地理因素的影响,不同地区形成了不同的语言习学中,应不断反思教学现状，构建一个更高效的教学模型,采

惯，也就是方言。中职学前教育专业学生一般来自当地，长期取更丰富的教学方法。结果表明，中职学前教育专业普通话教

处于方言语言环境中，不知不觉地养成了地方方言语言习惯，学应最大限度地克服地方方言的影响，以实现这一目标。首

在一定程度上制约了其普通话学习与应用。而且地方方言对先,应提高教师专业性。其次,要使学生基础信息档案化,增强

学生的影响不能在短时间内消除，想要真正在地方方言背景教学氛围感，突出教学侧重点。再次，教师还应使实践活动多

下培养和提高学生的普通话水平，教师任重而道远。样化，帮助学生建立普通话自信。

(二)教师素养(一）提高教师专业性

方言语言环境不仅影响中职学前教育专业的学生，而且教师是学生的领航人，其专业素养与个人品质在潜移默

影响中职学前教育专业的教师。通常情况下，多数中职学前化中影响学生的学习与发展，所以中职学前教育专业普通话

教育专业教师来自当地，长期处于方言语言环境中，具有一些教学应注重和提高教师的专业性。教师应在学校监督和帮助

地方方言语言习惯，这使一些教师在中职学前教育专业普