第八章-课堂朗读技能(小学语文教学技能、小学语文教师招聘试讲技能-).pptxVIP

第八章课堂朗读技能主讲人：【想与说】什么是朗读的密码1.为什么我们那么重视朗读，学生的朗读却总是老样子呢？我们老师懂课文，又懂一些技巧，同时还会很虚心、很努力地向他人学习，可为何总感到自己在朗读教学上力不从心呢？谈谈你的看法。2.于永正老师说：“范读是我的‘绝活’！有的课文我能读得让学生眉飞色舞！有的课文我能读得让学生潸然泪下。”于老师凭什么这么自信，仅仅是因为课前读的遍数多？仅仅是因为感情的投入？还是有别的什么秘诀呢？3.何捷老师在教童话时，问学生能不能把讲故事的感觉读出来？故事是这种感觉，那诗歌呢？散文呢？小说呢？文言文呢？记叙文呢？说明文呢？朗读它们的感觉肯定与故事是不一样的。那么，我们应该怎样把统编版小学语文教材中不同文体的选文读出文体感或者说感情基调呢？具体到每篇课文，不同的内容又会有不同语调的差异，这里面有什么读法可循吗？【读与评】备课十读的启示阅读书上一位老师的备课——《十读课文》，读完后根据要求做出你的评价。思考并讨论●这位老师备课时为何分别站在普通读者、学生与教师的不同立场来朗读？你觉得这样的朗读备课的合理性体现在哪里？●“十读课文”这种方式对你自己的备课有什么启发？【讲与议】朗读的痼疾与技巧——理论总述一、课堂朗读的意涵（一）朗读“朗读”，强调清楚、响亮地“把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。语文课程视域中的朗读从不同视角，被细化成了多种方法：（1）指向教学过程的读：“三披三入”：披文入情读、披情入文读、披入情文读（2）指向教学主体的读：自由读、指名读、范读、对读、齐读（3）指向教学内容的读：添文引读、逻辑引读、问题引读、手势引读伴随动作读、带着表情读（4）指向教学方式的读：赛读、推荐读、邀请读、分角色读（5）指向朗读要求的读：正确朗读、流利朗读、感情朗读（6）指向不同类型文本的读：诵读：儿歌、儿童诗、浅近古诗、优秀诗文（这里的“文”主要指文言文和除了古诗之外的其他小韵文）朗读：其余文本一、课堂朗读的意涵（二）感情朗读与感情朗读的教学要求感情朗读有两个层次的教学要求：第一个层次，能拿捏准文本里的情感。即朗读时的情感、态度要与隐含在文本里的情感、态度相吻合，不缺，不错，不过；运用恰当的语气、语调并辅以体态语，熟练地读出文本中的感情。第二个层次，这种“以声传情”有感染力，能打动人。要达到这种艺术层次，就必须把这种情怀渗透在字里行间，并通过关键处细腻地传达出来。二、课堂朗读的价值（1）感情朗读本身便是独特、重要的语文本体性教学内容，感情朗读教学是获得感情朗读这一语文技能的直接途径。（2）感情朗读过程“是由视觉分析器、言语运动分析器和听觉分析器共同参与的活动”，不仅能进一步促进学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力的提升，也有助于学生口头表达能力的进一步发展。（3）感情朗读教学的触角最能触及到语言文字的秘妙处、情感态度的细微处，引导学生品尝到语文味，对提升其语文审美、激发其语文学习的内驱力具有无法替代的作用。（4）在感情朗读教学阶段，听觉分析器的监控和反馈功能表现突出，依靠它能进一步稳定学生的阅读注意力。三、课堂朗读的“三腔三调”问题（一）拖腔拖调学生拉着腔调的唱读，齐读时表现得尤为明显。具体表现为：一是拖音，每一个字或大部分字的音，都会拖到一定的长度；二是拖调，朗读时将语调拉在固定的发声位置上，没有明显的变化。三、课堂朗读的“三腔三调”问题（二）拿腔拿调“拿”就是“端”。就像新闻播报有“播音腔”一样，仿佛课文朗读也应该有“课文腔”，不管读哪种类型的课文，不管什么语境里的文字，朗读腔调都相似；发声位置端到嗓子眼，拿着声调，不肯放下、不肯放松、不肯变化，给人一种装腔作势之感，这也是一种假朗读。三、课堂朗读的“三腔三调”问题（三）走腔走调主要表现为：对不同基调课文的朗读跑调，对不同表达方式语言的朗读跑调，对特殊语境中语句的朗读跑调。形式上是朗读的问题，本质上却是理解的问题。【讲与议】朗读的痼疾与技巧——技能概览一、朗读的内部技巧（一）文体感：定准感情基调，不跑调1.四大基调：诵读调、讲读调、美读调与说读调朗读四大基调及其选文类型2.一小基调基本方法：“感情基调=感情+节奏”“感情”指文本的情感态度与价值观；“节奏”即语调中高与低、强与弱、快与慢的对比。按咬字轻重和语速快慢的关系，节奏分四种（轻、重、缓、急）：①咬字轻、语速快为轻快节奏；②咬字重、语速慢为沉稳节奏；③咬字轻、语速慢为舒缓节奏；④咬字重、语速快为强疾节奏。一、朗读的内部技巧（二）对象感：定准情感基点，不飘忽1.“朗读时，我是谁？”“我”是课文里的叙述者，是作者，还是哪一个或哪一些角色？锁定了对象，声音就有了根基，气息、声音与情感的变化就一下子找到了发出