第七章-课堂提问技能(小学语文教学技能、小学语文教师招聘试讲技能-).pptxVIP

第七章课堂提问技能主讲人：【想与说】提问旨归何处1.在师范生的一些考岗笔试中，常出现这类题目：给一篇课文请你设计几个问题，并说说设计理由。其实，就一篇课文的教学提出几个问题不是难事，可要设计出高质量的问题却非易事，为什么？2.请反思自己直接或间接的教学经验，你认为怎样做才能更好地激起学生“思维的浪花”？3.有人说，语文课堂提问的归宿不应该是解决教师提出的问题，而是如何让小学生的脑袋里装满更多的问号。你如何看待这一观点？【读与评】同课异问的思考课改初期，一位小学语文教师就同一篇课文，基于不同的课改理念，两次执教《黄继光》。阅读材料，请思考并回答问题。思考并讨论●比较两次课的课堂提问，思考二者针对相同内容采用的提问处理方式有何不同。●从教学效果看，当然是第二次优于第一次，请从课堂提问的角度分析原因。●对于师范生和新手教师来说，往往会选择第一种课堂提问的思路，但如果向第二种课堂提问思路迈进的话，应注意些什么问题？【讲与议】提问的类型与技巧——理论总述一、课堂提问的意涵“提问”的概念，最早可追溯到我国春秋时期，孔子主张“不愤不启，不悱不发”“循循善诱”的教学方法；《学记》中也包含了如“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此”的教学主张；在西方，古希腊时期苏格拉底的“产婆术”主张用问答法逐步引导学生获得知识，而从来不直接把结论告诉学生。及至近代，随着班级授课制的产生，提问很快进入课堂，发挥着越来越重要的作用，大大提高了教学效率。课堂提问是指在课堂教学过程中凭借精心预设或现场生成的问题展开对话、实现教学目标的教学过程或活动。狭义的课堂提问指问题的提出；广义的课堂提问则是指课堂教学过程中的问与答，因此又可以称为“课堂问答”。课堂提问的主体：教师、学生、教材编者广义的课堂提问过程具有的“链接点”：①教师设计问题②教师提出问题③给学生时间思考或讨论④请学生进行回答⑤学生应答、教师回应或评价学生的回答即，课堂提问的五个环节：发问、候答、叫答、学生应答、理答加上此前教师精心设计问题和临场调整或生成问题，课堂提问的行为链上可包括六个环节：设问、发问、候答、叫答、应答、理答二、课堂提问的类型（一）依据提问的水平分类理论：布卢姆教学目标分类学教学提问由低到高分为六个水平：①知识水平②理解水平③应用水平④分析水平⑤综合水平⑥评价水平1.知识水平的提问针对小学语文基础知识展开的提问，答案也是具体的，是最低层次的提问。2.理解水平的提问目的是通过提问帮助学生感知、理解课文内容，整体把握课文大意。3.应用水平的提问将知识由理解层面引向应用层面的重要方式，此类提问应能促进知识向能力的良好转化。4.分析水平的提问在对课文大意初步把握的基础上，进行细部探究时的提问。5.综合水平的提问综合是分析基础上的进一步综合，是阅读理解的高层次要求。6.评价水平的提问在对语文教学内容整体把握的基础上，指向对客观内容的主观认识方面的提问。二、课堂提问的类型（二）依据学生课堂学习的进程分类1. 引导性问题上课起始阶段，应在学生已知和需知的联结处设疑，意在引起学生注意，激发其探究欲望。这类问题应从全文着眼，学生可以不做完整回答，甚至不回答，但学习后应该能够回答。可以是教师提，也可由学生提，还可以师生共提。2. 疏通性问题主要基于不易读准和难以理解的字、词、句、段等学习障碍，提出问题，疏通课文。3. 探究性问题这类问题是引导学生深入理解、品味、感悟和运用语言文字的思维火炬，问题的代表性词语是“为什么”。4. 总结性问题这些问题往往在学生理解课文的基础上，要求其对全文的内容、主题思想或艺术特色进行概括，对学生的综合分析和概括能力要求较高，难度较大，宜放在后面出现。二、课堂提问的类型（三）依据课堂中师生间信息交流的形式分类理论提出：查尔斯·C·狄诺凡（1）特指式提问（2）泛指式提问（3）重复式提问（4）反话式提问（5）自答式提问三、课堂提问的原则（一）科学性原则科学性原则是指课堂提问要适应具体的语文教学目标、教学对象的年龄特点及其认知水平和教学内容的特点，符合语文教与学的规律。三、课堂提问的原则（二）启发性原则启发性原则是问题教学的精髓所在。应把重心集中于如何引导学生学会理解和运用祖国的语言文字，如何感受、领悟祖国语言文字的魅力的过程中，而非指向繁琐的语文训练。启发性原则的另一要求是老师的问题能在启发学生思考的基础上，引发出新的问题。三、课堂提问的原则（三）开放性原则开放性原则首先是指问题的开放性，即这类问题的答案不是唯一的；其次是指鼓励学生将自己的思考、情感和价值观等主动融入作品，发表自己独特的感受，使解读呈现多元化的态势。①是否能予以学生独立的思考空