《铁杵成针》 教学设计.docxVIP

《铁杵成针》教学设计 授课教师：张帆 【教材分析】 本单元的人文主题是“成长的故事”，教材围绕这个主题编排了2篇精读课文《文言文二则》《小英雄雨来》，2篇略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》。《铁杵成针》是《文言文两则》中的第二则，它以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。这则文言文小故事，语言凝练、意蕴丰富，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。 【学情分析】 学生从三年级开始接触文言文，初步学会了学习文言文的一些方法，但文言文这种表达毕竟远离孩子们生活的时代，所以本篇文章，在读上需要老师稍加指导。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确地断词断句,才能把句子读通顺。在文本内容的理解上，更需要继续教会学生如何借助注释、联系生活、组词等方法学习文言文。 【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文，读出其节奏和韵味。 2.结合学习文言文的方法理解文章的意思，初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 3.把握文章的主要内容，借助重点语句，引导学生借助想象，走进人物内心，感悟道理。 【教学重点】 通过默读课文，借助注释尝试理解文意，同桌交流互助学去探究每一句话的意思，教师点拨重点词句学习理解文意的方法，能读懂每一个句子的意思，进而读懂故事，体会文言文的凝练美。 【教学难点】 读悟道理，交流这则故事带给我们的启示，多种方式激发学习文言文的兴趣。 【教学准备】 教师准备：多媒体教学课件 学生准备：回顾学习文言文的方法、学习单 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 　　 1.中国有着悠久的历史，灿烂的文化，在漫长的历史长河中涌现出很多名家名篇。有这样一个人，他五岁通六甲，十岁观百家，轩辕以来，颇得闻矣，常横经籍书，制作不倦。 【课件出示】“危楼高百尺，手可摘星辰”是他的瑰丽想象；“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”是他的豪迈与奔放；“又疑瑶台镜，飞在青云端”是他的细腻与浪漫，这个人就是李白。　 李白一生取得的辉煌成就与小时候的勤奋读书是密不可分的，但其实李白小时候是很调皮的，那究竟是什么影响了李白呢？今天就让我们一起走进改变李白一生的故事——《铁杵成针》。 【设计意图：介绍作者李白，激发学生的学习兴趣，使学生快速投入到文本的学习中去】　 2.齐读课题。（板书课题：铁杵成针） 　　 3.引导学生就课题质疑（抽生回答） 　 二、初读课文，初步感知。 （一）读准字音 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。（两分钟之内） 2.抽生读，在读中发现问题，正音之后再读。（着重指导:卒(zú）和媪（ǎo）的读音。） 3.齐读课文，整体感知。 （二）注意停顿 1.老师范读，学生边听边划出节奏。 课件出示:磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白/读书山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方磨铁杵。问之,曰:“欲/作针。”太白/感其意,还卒业。 2.抽生读文,男女赛读，老师点评。 （三）去标点读 1.出示文言文,在无标点的情况下读通文章。 2.抽生读，挑战读，最后齐读。 【设计意图：学生初读课文，读准确，读通顺，在此基础上了解学生读书时遇到的困难，教师的范读从学生的需要出发，帮助学生读好停顿，从而体会文言文的韵律美，激发学习文言文的兴趣。】 三、再读课文，品读感悟。 1.分享学习文言文的好方法。（课件出示：多朗读、看注释、组词语、看插图、联系生活） 2.合作探究： A.默读自学，借助注释尝试理解每一句话的意思。 B.小组交流，互相补充。如果意见不一致，及时进行交流，有疑问的地方可以询问老师。 C.分享汇报。 ①看插图，联系生活——磨针溪：磨针溪位于 \t /item/%E7%A3%A8%E9%92%88%E6%BA%AA/_blank 四川 \t /item/%E7%A3%A8%E9%92%88%E6%BA%AA/_blank 江油 \t /item/%E7%A3%A8%E9%92%88%E6%BA%AA/_blank 青莲镇天宝山脚下， \t /item/%E7%A3%A8%E9%92%88%E6%BA%AA/_blank 李白故居陇西院下方。是后人为纪念 \t /item/%E7%A3%A8%E9%92%88%E6%BA%AA/_blank 李白弘扬磨针精神而修建的。 ②组词语——世传：世世代代相传。 弃：放弃。 ③看注释——铁杵成针：把大铁棒磨成绣花针。 是：这。 方：正在。 还卒业：回去完成了学业、 ④多朗读——问之，曰：“欲作针。” ⑤联系生活：“太白感其意，还卒业”：李白被老婆婆的精神感动了，回去完成了学业。 D.难点点拨 ①承前省略：（李白）过是溪；（李白）问之，（老婆婆）曰：“欲作针。”