青铜器与甲骨文 教学设计.docxVIP

PAGE 1 PAGE 统编版七年级历史上册 第二单元 夏商周时期 第五课 青铜器与甲骨文 教学设计 教学指导思想与理论依据 情景教学是指利用外界的环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。情景越形象，效果越显著。情境教学符合新课程的要求，通过生动形象的情境激起学生学习情绪，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。而地方史正是情景教学的优良素材，在历史性教学中，将本地历史文化资源与教学有机结合起来，可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，收到意想不到的教学效果，也可以引导学生学以致用，运用所学知识为建设家乡而服务。 教学背景分析 课题及教学内容分析 本课是七年级上册的第5课，承接了第4课《夏商周的更替》一课，是对前一课的继承和补充，使得学生在了解了夏商周三代的更替之后，又能从经济、文化等方面更加全面的了解这一时期。夏商周三代是中国早期国家产生和发展的重要时期，在这一时期，物质文明出现了新的发展，青铜器就是当时高度发达的文明的一个典型代表，工艺高超、造型精美的青铜器，不仅体现了当时社会经济发展的水平，也反映了当时社会等级森严的特征。甲骨文是夏商周时期精神文明的体现，作为中国年代最早、体系较为完整的文字，不仅反映了文字发展的历程，还对中华文明的形成和发展产生了重要的影响。认识青铜器和甲骨文，不仅能让学生体会到中国先民的勤劳和智慧，而且还有利于培养学生对中华民族的认同感和归属感，有利于树立文化自信。 学生情况分析 本课的授课对象是七年级的学生，他们刚刚升入初中，思维活跃，对事物的认识处于感性认识的阶段，但是由于刚开始接触历史学科，所以他们缺乏学习历史的正确方法，对历史相关的知识的了解非常有限，在学习本课中会有很多学生理解上的难点，如青铜器的铸造方法和甲骨文的造字方法等。教师在讲解和教学时，一定要注意利用多种手段，引导学生自主学习，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的历史学习能力。 教学目标 课标要求：了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。 唯物史观：认识青铜器和甲骨文是夏商周时期的物质和精神标志，是我国劳动人民智慧的体现，体现我国古代工匠精益求精的精神。 时空观念：了解夏商周时期代表性青铜器的出土地点和铸造时间，知道甲骨文是我国发现的最早的文字，证明我国有文字记载的历史是从商周时期开始的。 史料实证：通过图片、文物、视频等，知道青铜器的功能和铸造特点，知道甲骨文的地位价值和造字方法。 历史解释：认识夏商周时期高度发达的文明，知道夏商周三代是中国早期国家产生和发展的重要时期。 家国情怀：通过青铜器和甲骨文，能够正确看待悠久辉煌的中华文明，认识中华文化的一脉相承，增强民族自信心、自豪感和归属感。 教学重点和难点 教学重点 青铜器的典型代表和高超技艺，甲骨文的地位价值。 教学难点 认识青铜器铸造和甲骨文造字的特点；理解青铜器和甲骨文对研究当时历史的重要意义；通过青铜器和甲骨文认识夏商周的灿烂文明。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 图片、地图、文字材料、视频、多媒体课件 （二）教学方法 讲授法、讨论法、任务驱动法、自主学习法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习巩固 展示表格，提问学生夏商周三代的建立者和建立时间。 学生回忆上节课知识点并回答问题。 让学生回顾所学之前所学知识，并联系本课知识。形成时空观念。 导入新课 教师在指出山西青铜博物馆是中国第一个省级青铜专题博物馆，其中有1/3的文物来自与公安机关的追缴。 然后引导指出：青铜博物馆馆藏文物都是精华中的精华，吉金光华展现历史轨迹，青铜铸就一个少年中国。 进一步提问：那么这些青铜器是如何铸造的呢？他们又有怎样的故事，反映了怎样的历史呢？ 学生感悟青铜器之美，感悟青铜博物馆的来之不易。 运用地方史，使得学生对所学知识没有陌生感，激发学生学习兴趣。 壹 厚重青铜载文明 —青铜器 提问学生：北京人、山顶洞人和半坡人、河姆渡人分别是用什么样材质的工具，他们分别处于什么时代。然后展示山西陶寺遗址铜齿轮形器和甘肃齐家文化遗址七角星纹镜，引导学生观察在距今5000-4000年时，我们开始使用什么样的工具，进入了什么样的时代呢？学生得出答案后，教师继续引导说明：这些文物的出土说明了我国早在5000-4000年前便开始使用铜器，我国从石器时代进入了青铜时代。以铸造、使用青铜器为标志的青铜时代，是人类文明发展历程的一个重要阶段。中国是世界上最早进入青铜时代的国家之一。 教师提问学生：根据《第一次全国可移动文物普查数据公报》的数据显示，我国现存的青铜器仅仅是国有单位收藏的便有140万件，其中有很多是达官贵人所使用的生活器具。那么如此众多的青铜器到底有哪些类别呢？学生根据图片回答问题。然后教师介绍青铜器