“双减”背景下新样态数学课堂的孕育与创生.docxVIP

“问道”课堂： “双减”背景下新样态数学课堂的孕育与创生 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导等，新政策不是简单地减掉作业，而是倒逼课堂必须做出新调整，对课堂环节的设置实施的要求变得更高了，课堂是育人的主阵地的地位将更加凸显。 纵观数学课堂，素养提升在思维，技能巩固在训练，知识获取靠思考，无论是深度思考还是技能训练，载体便离不开作业设置。作业是学习者对话沟通的有效媒介，无论是自主性作业、探究性作业、拓展性作业还是实践性作业的设置都必须遵循大脑认知规律和知识生长生发规律。问道课堂，以素养提升为轴心，以作业设置为轴线，经历“寻道”“论道”“乐道”“悟道”等板块设置，途径各个“作业驿站”，并在其中感知、发现、分析、探究、总结，从而提升数学素养，养成用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言描述世界的习惯。 道，规律也。规律是数学的内核。基于以上认知思考，大道至简论规律，积极探讨“问道”课堂，做到形变神不变，努力建构实施双减背景下新样态数学课堂，以“思维训练”为根本，以“作业设置”抓手，以提升素养为落脚点。问，突出学的态度和方式，道，突出学的内容和目标，在问中悟，在悟中创，在创中生，在生中道。由“问”到“道”，从根本上提升数学课堂育人效果，实现师生共同进步。 内涵解读 道，一则名词，即法则规律，方向路径，方法道理等，引申为知识技能、能力素养等；二则动词，即讲解游说、演说辩论、解答说讲等。问，请教道理追问道行，引申为主动寻求答案并求证。问道，即请教、辨析、思考并实践发现的道理规律，进而提升人品格局，如《晏子春秋·问上十一》：“臣闻问道者更正，闻道者更容。”意思是追寻道理的人更加正直，懂得道理的人更加美丽大度风度翩翩。 再如，葛洪 《抱朴子·崇教》：“盖闻帝之元储，必入太学，承师问道。”一个国家的太子需进入学校学习，向老师请教做人的道理，学习治理国家的技能和策略。问道不只是修习技能，更重要的是具备文化基础、学会自主发展、增加社会参与，强化责任担当，提升核心素养。 二、细目解读 “双减”政策下，减轻课业和培训负担，不代表减掉所学知识，不代表减掉所学技能，不代表降低学业质量要求，相反，对于学习效果和学业质量的要求却提高了，对于学生综合素养的评价标准也在不断的提高，这就要求所有育人办法和路径都汇聚到了的育人的主渠道——课堂上来。为了适应当前育人要求，原有的课堂元素设置、原有的教与学的节奏以及课堂设计的维度都要发生质的转变，若想实现“高速路上转大弯”，课堂必须转型。“问道”课堂在本质上不仅实现了学的方式、教学的环节的深度融合，更重要的是内化了作业的设置与处理，将课堂全程用“作业驿站”导航贯穿始终，每个驿站的作业承担着不同的使命，学生能感受到不用的作业驿站需要不同的学力支撑。问道课堂注重个体学习，立足文化基础，重视探究、训练；注重协作学习，注重技能巩固，立足自主发展；注重作业文化建设，突出文化育人，在探究辩论中提升学生学科素养，在巩固训练中提升学习效果。为强调习得性知识的巩固效能，强调探究性知识的内化效能，强调拓展类知识的辐射效能，创生各种结构类型作业的育人功效，创新性开发诊断性作业、探究性作业、实践性作业、拓展性作业，精准把握各个作业作业的呈现时间及火候，突出各个类型作业的路标、指示牌作用，强调优化学习方式，引发自主完善、自主修正、协同学习，更加强调突出数学思维能力提升。基本框架如下： “问道”课堂创生了作业在课堂上的合法身份和地位，改变了学生“谈作业色变”的不良学习心理状态，孕育了学生自主设置作业的主动意识，提高了教师备课质量，切实降低了学生的课业负担，极大地调动了学生的学习自信心。问道课堂突出以学为中心，突出“作业驿站”引航作用，在“作业驿站”引航下，实现“问题+对话+实践+反思”螺旋式深入的闭环学习效果。强调把学习机会还给学生，关注师生关系、生生关系建设，关注学习个别化与学习共有化的思维关系，在确立作业主题环节做到学教合一，在作业设计环节做到以学设教，在作业推进环节做到以学观教，在作业诊断环节做到以学论教，在课堂问道环节做到以学定教。 1.寻道：发现问题 寻道环节的落脚点是发现歧义，即发现自主建构新知识中的困惑点，或者是同伴互助中的分歧，产生思维上的碰撞与浅层思考。基于问题设置作业驿站1，作业驿站1设置的是诊断性作业，以学生已有知识为出发点，靶向新知识的获取为方向，从知识点积累、学习经验实践、数学思维等几个方面层层递进，科学设置诊断性作业，达到“跳一跳，够得着”的引人入胜的作业设置效果。学生在进出作业驿站1的过程中，通过完成