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设计应用课中学生创意实践能力的培养 一、设计应用课程的概念和教学目的 （一）课程内涵 设计应用课程其含义包括教师引领学生运用课程安排中需要运用的物质材料和操作手段，围绕相应的教学目的和使用途径进行设计与制作，鼓励学生相互探讨、传递与交流信息。该课程采用综合培养、创新应用为主的现代教育目标，有着基础学科类课程无法替代的多方面优势作用。学生通过动手实践、观察社会、交流互进等方式，综合的锻炼设计以及实践应用能力，多维度习得相关的创新能力、应用技能和思维修养，进而从理性客观的角度建立学生正确的科学观和价值观。 （二）教育方向 设计应用课程作为综合实践培养计划的一大分支，其课程目标旨在让学生通过系统学习，改善身边环境与生活水平，使学生在学习生活中逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。设计应用课程相较于传统的教学目标更强调创新、应用和实践的相互融合，它们又是相辅相成的。通过设计应用课的有效开展，形成创意，关注课程中设计活动的操作功能进而现实教学的最终目的。在课程中应把学生的自由表现和创意实践能力放在首位，鼓励学生在课堂上外化自己的情感和认识，提高表达自我、敢于尝试、勇于突破的新型学生综合素质培养。 二、现状以及问题反馈 教学活动开展的过程中，学生的创意实践能力培养要求达成度仍有些许难题有待解决。一方面，学生的学习热情不足以支撑深入思考“设计”这一艺术类的课题，同时在面对生活中的种种设计案例时，视而不见、听而不闻，导致设计的思维构建不完善，对于现实应用的认识不够合理。另一方面，教师的教学能力依旧有待提高。自身设计应用专业知识不足，加上固有印象和传统教条主义较为深刻的记忆印刻，使得教师自己举出的“创新设计”实则常常过时或者不符合时代的需要，因此无法深入浅出的引导学生进行创新思维的开发。再者，学校环境建设明显滞后，原有的教学设施绝大多数不足以满足学生创意实践过程中的应用实践及现实化。综上所述，参与设计应用课程的三方面人员都应该先从思维上改革创新，才能在课堂中发挥才干，达到应有的学习目的和成果收获。 三、教学对策 （一）思维培养 教师通过引导学生拓展思考模式，从生活中挖掘设计灵感，再将创新思维变成能够应用于现实的作品，增强学生将知识与生活实际相关联的能力，同时培养学生自己动手操作的实践技术能力。在此过程中，需要教师通过系统且科学的教学活动设计，潜移默化的从思维方面提高学生的创意实践技术能力，这就需要教师本身拥有对创新实践技术内涵的深入理解，可以从根本上流畅的梳理设计思路和应用理念。因此，授课教师应当在把握设计学内涵的基础上，从情境、材料、方法、主题等角度切入，多措并举，以达到提高学生的实践技术能力的目的。 （二）学生主导 创意实践课程必须致力于充分满足每一位学生的求知欲、创造欲和幸福欲，作为一种新型的教育和学习方式，需要将学生的思考过程和观点表达作为课堂的一大主体部分。教师在其中大部分时间仅提供案例分析、思路点拨、实操指引、客观点评等等基础教辅工作，希望给予学生相应的课堂主动权以及教学节奏把控能力。使学生在课堂上自主激发对于创新设计和应用实践的兴趣，并且不断维持这种积极的学习状态，在学生主动深入学习研究的动力当中，潜移默化的完成学生对“设计应用”这一活动主题更深入的认识和挖掘。 （三）手法更新 相关实践教学环节和理论教学环节应当相互补充，两者分工明确，相得益彰。经过了充分的课前预习工作，教师上课的部分任务便可以传化成明确教学重点难点和进行答疑与操作实验的非理论性课程。在授课本身的过程中，教师应当更新其上课方式和技巧。可以选择利用多媒体技术，激发学生参与思维创新的激情；可以创新教学技法，激活学生创意设计的潜力；可以辅助以课外实践活动，?提升综合素养和观察领悟能力。最终达到激发学生想象力，开拓创新思路，能够基于现实、联系实际需求进行合理有利的突破创新的设计应用能力的再提升。 四、教学中学生的创意价值体现 教师需要合理定位教学大纲中课堂设计应用的授课部分和需要通过举办创意实践课程的内容，在保障课堂效果中务实性与理论性不变的基础上，保持教学过程的统一与完整。在设计、制作过程中，鼓励学生大胆想象，表达自己的创意。学生通过学习艺术上的对比与和谐、对称与均衡等设计方面的组合原理，了解经典的应用案例，借此进行简单的设计与装饰，深入感受创意设计的应用制作及其实用价值之所在。 五、总结 近年来，我国通过颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》?进一步提高了学校和教师对于开展设计应用课程的重视程度和参与程度。在课程推进的过程中，教师需要引导学生运用多种手法完成针对可现实应用的创意设计，使美术、科学以及生活相结合。学生通过教师在设计以及生活应用领域的引领和知识传播，学会欣赏创意设计中的“形”与“色”，懂得如何用设计表达自己的感受、心意和思绪，最终得以发展自己的生活感知能力、