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传承民族文化——论中学美术教育中的民间美术教学 中学美术教育作为国民审美能力的启蒙教育，它对培养学生的综合素质和创新能力起着不可低估的作用。通过开展一系列的美术教学活动后，笔者深感素质教育在学生美育方面推进时遇到的阻碍，特别是中学美术教育，空泛且缺失亲切感，大大挫伤了学生的审美积极性。笔者认为，适当地引入民间艺术，从身边挖掘教学素材打破传统的美学教育桎梏，给学生创造了解中国传统文化，搭建传承和弘扬我国传统文化的平台,借助民族文化去丰富补充美学育人观，使得中学美学教育的审美体验走向多元化，激发中学生对传统文化的热爱，做到热爱祖国，热爱家乡，热爱生活……及培养学生保护、传承我国传统文化的意识。 一、民间美术对中学美术教育的补充作用 重视美术教育，教育者要有长远的眼光和全面科学的育人观点，利用美术对学生的知识面、视野、动手能力、审美、人文特点、民族精神、心理素质等的综合锻炼。然而在专业教师不足、教学资源有限的情况下，便需要通过教师走出去，大师请进来的学习互动，分层开展有针对性教研，通过区域、联片、校本整合，满足教师专业发展的共性需求和个性需求，来盘活美术教育资源，提高美术教学工作的软硬件实力，改善办学条件。就像我们小时候都是先学拼音，再背诵名家范文，最后才能著作自己的文章书籍。美术教育也一样，我们必须要打好基础才能创造属于我们自己风格的东西。因此，对于民间艺术的审美首先要有文化背景了解，尊重其诞生环境，才能实现平等的美学文化交流，从而深入了解它们所传递的民族文化内涵。 二、取民间美术精华，助美学教育发展 1.多元题材，丰富教学内容 民间艺术是各种阳春白雪艺术理论的活水之源，对于当代美学教育起着重要的启发作用。当下美术教育质量参差不齐的一个重要原因便是教学内容空洞乏味，教师在资源有限的教学条件下无法梳理完善教学框架，于是基础教育阶段学生的美术理论学习便处于一个茫然无厘头的状态。比如大部分老师没有创新意识，不敢把课堂放手交给学生，常常采用传统方法进行教学。于是就出现“这样效果好，不这样效果就不好”的教师为主的伪指导。教师需加强自身专业素养，结合教学活动，去探索丰富课程的革新。通过了解当地乡土文化，调动一切积极因素摸索前行，在厚重的民族文化上进行美学加工，以科学的态度去完整阐述美学理论，让民间艺术充分渗透到中学美育中去。同时教学内容也要从空泛抽象的单一教学走向多元化活动体验，因地制宜，利用周边民族艺术展开民族文化的学习，向学生介绍草柳编、清河镇不版年画、泥塑等民间艺术，以民族文化为依托，丰富教学题材。 2.多元活动，激活教学体验 美育的实施不应只存在于单调的课堂理论学习，在基础夯实的前提下开展课外美术教学活动对美术教学效果有着很大的补充和提高。教师应兼顾理论与实践，在丰富多姿的民间艺术创造中选取合适内容，开展审美体验小活动，创新美术教育方式。充分利用本土资源博兴草柳编、清河镇木版年画、惠民皂户里泥塑等，依据学生兴趣意向展开特色辅导，从而提升学生对美术学习积极性。也可以邀请非遗传承人、民族艺术活动家到学校介绍艺术生成流程，展示独特的民族文化魅力。让学生在观摩、走访、上手操作等一系列实践活动中细品民间艺术的特色，对传统技艺有一个更全面的了解。在实践活动开展过程中，教师要从旁指导。譬如欣赏木板年画时，教师辅以工艺造型特点、纹样主题设计、工艺文化价值等相关信息讲解，可以让学生更加具象化地去了解木版年画的制作的过程，感受到这些艺术品不可替代的独特之处。再加入历史小故事，学生的美术学习兴致会更加高昂。 3.层次全面，完善教学评价 其实中学美术教育的主要任务还是对学生进行“美术”方面的基础知识普及。新课标对当代中学生的审美能力做出了更高的要求，教师在展开美术教育的评价时也要多角度辩证评判。每周一到两节美术课，需要根据不同的年龄阶段进行不同的课程设置，有了课程目标才好开展教学活动，科学展开教学评价。譬如在泥塑体验课结束后，相比学生作品技术水平高低或是精美与否，测评他们的创作理念和制作方法更为重要。对于民间美术学习的评价要全面、客观，教师也要及时自省，找到教学评价的不足之处，分层分段教学，得体评价，保护好学生对于艺术的热爱，对于民族文化学习的积极本能。 三、融民族文化之美，结中国美育硕果 我国经济生活水平的提升，给审美情趣的诉求带来了更高的要求。在中学美术史论教学中需要适时引入民间艺术理念来修复传统文化缺失下美学文化断层，在艺术体验中要合理引导学生形成赏鉴民间手工艺品的文化自觉意识，以培养学生的人情关怀感。这也是当代全球化文化传播的一个重要组成部分，对于美学话语权的争取不仅需要有时代特性，还需要有自己的风格特性。所以我们要在借鉴吸收达成优秀文化内化的同时更要向内求深挖民族传统，形成民族文化调性。除了必要的历史文化学习，更要理论联系实际，感知体验民间文化。当