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完全学分制人才培养模式下学生工作模式的改革 完全学习分配制度是指以单位为学习计量单位，以确定的最低学习时间作为毕业和获得学位的参考。这是一种基于课程体系的教育管理制度，它不同于规定的学习期限内的统一门课程，以衡量学习总数。完全学分制是一种自由度较大的学分制,不规定修业年限,学生可以根据自己的兴趣爱好及就业需求自由选择专业方向,自由选择课程,自由安排学习进程,自由选择任课教师。完全学分制这一新的教学管理模式的实施,对在学年制下形成的“学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以党建带团建,以辅导员为主要力量,以班级为主要建制,以教室为主要阵地,以集中活动为主要形式,以综合测评为奖惩标准的学生工作模式”带来了巨大的挑战。由于完全学分制的核心是选课,学生通过选课确定自己的专业方向、课程体系和知识结构,这使得学生在传统的以专业班级为单位组织教学的体系被打破,多样化的选择,使学生具有了更加个性化的培养目标,传统的以专业为背景的学生班级的凝聚力减弱。完全学分制下的学生工作则要改变以传统教学模式下的行政序列垂直延伸的学生管理模式和仅以专业学习为背景的教育模式,构建相应的教育和管理新模式。 经过近几年部分高校的实践和理论探求,笔者认为,书院制学生工作新模式将是现代高校实行完全学分制改革过程中,催生的新学生工作模式。本文就完全学分制、书院制的内涵及书院的运行机制、工作内容等进行归纳提炼,以期对今后的学分制改革提供有关学生工作新模式的理论参考。 一、 全面研究和分配制度的性质、特点和现实意义 完全学分制的本质是一种人本化的教学管理制度,体现着以人为本的思想理念,其主要特点有以下几点。 (1) 比较分析,提出要求 实行选课制之后,学生通过选课会对课程和任课教师的教学进行比较,并形成一定的评价,这将促使教师增强竞争意识,调动教学积极性,改革教学方法,提高教学质量。 (2) 注意学生的规划能力 学生能否取得学位要看其学分是否达到学校规定的标准,其强调的是目标和结果,对过程则要求不高,这也要求学生要学会对自己学习目标的规划。 (3) 注意学生的选拔能力 由于学生可以自主安排学习进程,自主选择不同模块的课程、自主选择教师、自主构建适合自己的知识结构,这对学生的选择能力提出了更高要求。 (4) 注意学生的个性化发展 学分制的核心内容是选课,学生选择哪些课程和教师完全根据自己的喜好而定,这使得每位学生的知识结构产生差异,并体现为明显的个性差异。 (5) 大学学分制的功能 学生的学习目标、知识结构、学习进程、毕业年限均由学生自己确定,这使学生有了自我决定权,调动了其学习成长的积极性,提高了学习的主动性。 高校实行完全学分制教学管理模式的现实意义主要体现在四个方面:一是在教育理念层面上,完全学分制具有“以学生为本”的主体认定功能。这种“以人为本”的教育观,反映出来的是教育民主性、公正性、科学性的要求,具备激励个体,强调个性发展,尊重个体差异等功能。二是在教学实践层面上,学分制具有充分的自主选择功能。三是在教学保障层面上,学分制具有明显的激励功能。四是在推动社会发展层面上,学分制利于高等教育大众化。大学学分制的推行,必然对大学的教育教学改革提出新的要求,即在教育目的上要求培养符合21世纪社会和经济发展需求的人才;在培养目标上强调人才的全面发展、人才素质的全面培养;在教学内容上,要求根据科技、经济和社会的发展变化,更新教学内容、调整课程设置;在教学方法上要求注重因材施教,突出学生的个性发展和创新能力的培养。 二、 在完全学习制度下，学生工作面临的新问题 完全学分制的实施给学年制形成的学生工作模式带来了新问题。 (一) 以学分制为主要特征,较高的思想政治教育能力和能力 传统的高校学生管理理念是学校“管理一切,一包到底”,教师关心学生的一切,学生在学习和生活上也习惯于依赖教师;学校对学生实行直接的、有形的和强行的纪律约束、行为规范;学生的素质教育、思想政治教育及良好行为习惯,主要通过班级、学校的各类集体活动得以培养。而学分制是以选课制为主要特征,学生自主选课、选择专业、选择学习进程、选择学习地点、选择学习方式。原有的学生工作体系,丧失了必要的载体和空间。这样,传统的以教师“施教”为主变成以学生“求学”为主。学生培养模式也由整齐划一、千人一面向个性化、多样化、复合型方向发展。 (二) 班级集体凝聚力和学习兴趣是个人主义的表现之一,能 传统模式下学生工作的承载单元——自然班级的功能严重弱化,学分制注重了学生个体的发展差异和个体需要,以及个体的学习兴趣,但给建立一个充满和谐、充满凝聚力的班级集体带来了不利因素。 (三) 理顺团委的管理体系 目前,高校学生党团组织的设置与学生行政管理基层组织基本一致,自上而下建立了一个从学校党(团)委到院(系)分党委(分团委)、班级团支部的完整的党团