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浅谈物物学科教学中的物的作用 一、 儿童博物馆是园本课程的深化和拓展 幼儿园的儿童博物馆不仅是一个教育机构，也是一个学费。儿童博物馆指为儿童设立的博物馆。它是一个以儿童为中心, 为儿童欣赏、探究和体验自然、社会、文化及科技而呈现物品及提供自主操作机会的场所。儿童博物馆提供了一个有别于学校的学习空间。同时, 儿童博物馆也是一种重要的课程资源。一方面, 它以博物意识为引领, 为儿童广泛感知客观世界、人类文化从而理解客观事物的发展变化特点及其规律, 提供了各种有效方式和途径;另一方面, 它整合了幼儿园一切的空间和资源为儿童发展服务, 是对园本课程的深化和拓展, 并与其相互促进成长。 儿童博物馆有助于培养儿童的博物意识, 这是一种广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的意识。以此为基础, 利用幼儿园现有环境与资源引导幼儿、教师与家长共同参与, 结合幼儿园课程内容可以共同建构幼儿园中的博物馆。以培养幼儿“博物意识”为目标的系列课程活动可以更好地提升园本课程的理念, 实现对园本课程的深化、拓展, 以及对园本课程的创新和突破, 同时还可以整合园内外、国内外的教育资源, 为幼儿园课程资源的研究和发展开辟新的路径, 实现资源的有效利用, 实现幼儿园课程的新发展。另外, 在博物意识引领下, 幼儿园课程在设计和实践过程中往往会通过系列专题活动的形式, 引导幼儿以自身兴趣为出发点, 满足幼儿需要, 为幼儿提供各种教育资源, 培养幼儿的积极性、主动性和创造性。随着课程活动的不断深入, 幼儿通常能够形成动态的经验积累, 博物意识逐步提升。总之, 博物意识可以成为幼儿园课程设计和组织的新依据, 而通过幼儿园课程的实施可以实现幼儿博物意识的发展与提升。 二、 开发使用基肥 “元宵”的话题与孩子的生活息息相关, 对于孩子们来说, 吃元宵、玩花灯已算不得新鲜事了, 可小小元宵里蕴含的趣味和学问不是简单吃就能品味的。作为“智慧之旅”课程中节庆活动的一个板块, 元宵节系列活动具有丰富的课程意义, 它秉承了激发问题探究的热情、研究有建设性的问题、享受探究的过程等教育理念, 渗透了“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物意识。 (一) 构建“园本课程体系” 传统文化是民族文化的身份象征, 让传统的节日文化富有生命力, 烙下印记, 需要我们岁岁年年, 亲历一个又一个的传统节日, 在节日的轮替中成长、成熟, 不断进行文化的传承。 在广泛关注的意识引领下, 在“元宵节”课程研究中, 我们超越传统的课程设计和实践, 超越课堂教学, 更新园本课程体系。在弘扬我国优秀的幼儿园节庆课程传统的同时, 借鉴西方“高宽”课程的理论和实践, 强调“元宵节”系列专题活动多层次的综合性、整合性, 把“元宵节”课程的重点放在对人类文化的广泛关注上, 即通过为幼儿提供广泛多样的事物、各种行之有效的方法和途径, 让幼儿感受和操作, 感知客观世界, 感知人类文化, 从中获得广泛而多样的鲜活经验, 从而进一步养成对周围事物“广泛关注”的意识。 具体而言, 在“元宵节”活动的前期, 师幼共同观看“元宵节”戏剧表演, 直观感知了解元宵节的由来、传说和元宵节“团圆”的节庆意义;家园共同引导幼儿去广泛关注了解“元宵节”的历史和“元宵节”特有的庆贺方式 (赏月、猜灯谜、吃元宵) , 多感官多通道体验元宵节作为中国传统节日的意义。“元宵节”前期对“元宵节”文化的广泛关注, 点燃了幼儿、教师与家长高涨的深入探究热情, 同时拓展了幼儿的视野和创意想象的空间。 (二) 引导幼儿深入观察生活中的色彩,获取制作“五谷”经验的需要 西方学者威廉·司密斯早在1935年就指出真正的课程综合要求其学习情境必须符合特定的条件:“它必须考虑与学习者有关的问题;它必须关心学习者生活世界的主要层面;它必须激发学习者能动的和创造的行为”。观察是幼儿认识世界的主要途径, 也是他们学习知识的前提和智力发展的源泉。因此, “元宵节”课程也应渗透深入细致观察生活世界的意识。在深入观察的意识引领下, 我们充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣, 创设丰富而适宜幼儿深入观察生活世界的教育环境, 培养幼儿敏锐的注意力和分类辨认的能力。 通过“元宵节”系列活动的设计与实践, 我们最大限度地支持和满足幼儿通过感知“生活中的色彩”来获取制作“五彩元宵”经验的需要。为此, 教师引导幼儿深入观察“生活中的色彩”, 即生活中可以食用的有色材料 (水果、蔬菜、零食等) , 并多感官去细致观察, 看一看它的颜色、尝一尝它的味道、切开观察它的结构。在每一步深入观察的基础上, 分辨出哪些食物是适合给元宵上色的, 如有的食物出有色汁多、有的食物出有色汁少;这一食物的哪个部分是适宜上色的, 如蔬菜中的芹菜, 它的叶出绿汁少, 它的茎出绿汁多;哪些食物加入面粉搓出的元宵的味道