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“双减”背景下的小学劳动教育实施模式研究 摘要：课程的开展是落实教育目标的内容基础，劳动教育层面的课程方案设计，需要遵循对应的融合性原则，像是必修和选修融合、学科和学科融合等等，既包含显性特征，又蕴藏隐性特征。从整体上的角度来说，劳动教育大致分为两个环节，一是“课堂教学”，二是“实践劳动”，需要落实思想性、安全性、生成性、综合性的具体要求，进而立足问题教学方式和项目内容理论来践行内容形式和过程下的教学设计，以此实现双减背景下的劳动教育目标。 关键词：双减政策，小学劳动教育，实施模式，教学设计 伴随新时代的到来，劳动教育出台了两个重磅性的常态化政策。课程中的劳动教育落实就有了政策性的根据。在中国社会主义教育当中，劳动是其中的有机构成部分，小学阶段的劳动教育形式以劳动技术课、综合实践课和校园扫除为主，这一主要模式的实施已经存在几十年之久，针对小学生劳动素质的培育，具备一定的效用。近些年来，青少年时期的学生出现了一些劳动意识匮乏的情况，劳动下的特殊教育价值，被教师所轻视，劳动教育也开始趋向淡弱化。教育实践下对劳动教育的轻视，越演越烈，引发小学生无法从劳动教育中，汲取到正确性的劳动理念。随着时代性的进展，我国开始重视劳动教育的启动，以此期望改善这些教育积极性和匮乏性。而在《意见》和《纲要》的实施之下，劳动教育开始有了理论性的、政策性的根据，但不少学校还处在“迷茫”的状态当中。2021年7月，双减政策被正式推行，使教育减轻了应试层面的负担，回归到了“综合育人”的初始目标中。此时，教师就拥有了“践行劳动教育”的精力和时间。为让双减背景下的小学劳动教育得到目标性的实践，本文就从理论框架出发，分析实施劳动教育时应该遵循的原则和需要实现的目标，最终依靠合理化的教学设计，探究出有效性的实施模式。 一、小学劳动教育需要实现的目标 小学阶段的劳动教育要给之后高素质劳动者奠定“益于终身”的基础，让小学生拥有前提性的劳动思维，基础性的劳动能力和稳定的劳动价值倾向。小学生要具备“自我服务”、“自主劳动”的思维，其还要对劳动产生热爱，并直观享受劳动进程里身心舒适的感知，并从劳动成果中获取一定的社会价值理念，不仅要进行诚实化的劳动，而且要进行勤奋性的劳动，借此培育学生形成一定的劳模精神理念和工匠精神理念。指引小学生向劳动榜样学习，在社会岗位上，做出贡献。与此同时，还要传授小学生在劳动进程中里的正确态度。劳动价值倾向是针对劳动价值所作出的理性评判，要使小学生牢固建立劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大、劳动美丽的理念，要指引学生建立以劳动为荣的劳动理念，在这样的背景之下，使他们体感认定劳动的财富源泉，领悟“奋斗劳动”的幸福价值。除此外，教师还要传授“劳动无贵贱”的区分，劳动是平等的，要使基础性的劳动价值理念渗透到学生的认知意识当中，以此做好促进人生进展的奠基。又依据《意见》的前提，低年级的学生要懂得处理一些建议性的服务劳动、社会劳动，包含对简易工具的应用，形成主动劳动的意识习惯。中高年级学生要初步学会自我服务性的劳动和公益性的劳动，其要可以正确且安全地应用基础工具，把握植物养育、卫生清洁、装饰环境等基础内容[1]。 二、小学劳动教育需要遵循的原则 新课程改革纲要重点强调了劳动教育的基础奠基，以课程完整、方法完善的教学过程，做好每一节的必修课程，同时基于因材施教的理念，落实课外劳动，构建以学校为引导、家庭为奠基、社区为根据的协同性落实体系。劳动教育的常态化开展需要课程往系统化的方向进展。小学阶段的劳动教育内容，拥有跨越性的特征，映照了新时代的独特性质。由此，课程设计就要依托纲要进行原则性的遵循。 1.必修与选修间的融合 统一性的要求作为前提，是教师需要基础掌握的教育能力，同时，教师要兼顾个体进展的不同水平和个性的要求，踊跃开展设立拥有学校特点的选修课程。就纲要的要求呈现来说，学校对必修课程的建立，不可少于1课，所有学生都要进行这一过程的修读。从必修课的角度出发，它是内容的教育载体，还是完成课程目标的核心路径，其包含多个部分，像是基础理论、活动策略、技能引导、训练实践等等，重视项目任务设计下的教育。对劳动必修课程的开展与设计，要和校本课程和通用技术进行必须性的统一筹划。在独立成为一个学科以后，维持系统性时间和结构的稳定。在必修课确保所有小学生完成劳动教育的基础目标上，践行针对化的劳动教育实施。因材施教的开展设立区域课程、校本课堂。以当地发展和劳动特点需求为基础，来确立课程教学目标，挑选或革新内容，借此完成必修和选修间的融合动态进程。 2.显性与隐性间的融合 为实现课程标准下的劳动教育目标，教师要立足目标，为学生构建劳动教育的气氛，完成沉浸化的培育。劳动教育需求在学校、家庭和生活发展层面，践行长久性的落实，需要类型差异、场域差异下的教育相互配合。学校对劳动教育的实施与推进，也