总也倒不了的老屋教学设计.docxVIP

《总也倒不了的老屋》教学设计 麦方 【教学目标】 1．会认“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个生字，正确读写“准备”“墙壁”等词语。 2．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。 3．一边读一边预测，顺着情节去猜想，感受阅读的乐趣。 【】 1．通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。 2．学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。 【】 学习预测故事，续编故事。 【教学课时】2课时 第二课时 【课时目标】 1．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。 2．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、生字检查，复习引入。 1．出示生字，认读。洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 2. 口头组词。 二、品词品句，互动探究。 1. 老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 （1）指名朗读，学生齐读。 （2）互相交流，你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒塌） （3）教师小结，老屋自己也是这么想的。“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 （4）谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？ 2. 学习收留小猫。 （1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨， 我找不到一个安心睡觉的地方。”） （板书：小猫：避雨） （2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”） （3）指导朗读。 ①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。） ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 3. 学习收留老母鸡。 （1）就在小猫从门上的破洞跳了出来，老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么？（ “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”） （板书：老母鸡：孵蛋） （2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”） （3）指导朗读。 ①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。） ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 4. 学习收留小蜘蛛。 （1）二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”老屋告别他们，就要倒下去的时候他又听到了什么？ “等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。” （板书：蜘蛛：织网） （2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”） （3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？ 小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。 “小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。 “没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。 （4）指导朗读。 ①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。） ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 5.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！（学生自由交流。） （1）小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 （2）学生朗读，交流感受。 三、读读旁批，学会预测 1.读读旁批，说说这些预测是根据什么做出的？ 先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根据什么做出来的？ 小组讨论交流，展示如下： （1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？” 这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过的故事，而产生的推测。 （2）“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？” 这是根据文章中的插图，老屋的神态、表情产生的猜测。 （3）“我想老屋可能是不耐烦了。” 这是根据自己的生活经验产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持21天，而老屋已经快坚持不住了。这是从文中的内容产生的预测。 （4）“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。” 这是根据对课文的行文内容的预测，每到这句话就会来一个小