教学：案例（五）：一次小学科学教研后的感悟.docVIP

- PAGE 1 - 小学科学案例一次小学科学教研后的感悟 小学科学案例 浙江省临海市哲商小学 骆新国 【片断描述】 每一次的教研活动，总会有许多的收获，也有许多的思考，这一切，只有将它运用于实际工作中，才会体现出它的真正魅力，自己也会因此而收获更多。 最近，听了一节《电磁铁》的研究课，执教者是一位兼职的科学老师，对于“电磁铁磁力大小可能与哪些因素有关”这个问题时，学生们提出了很多可能：电池的电量、导线的粗细、导线的长短、导线的种类、线圈的匝数、线圈的疏密、铁钉的粗细、铁钉的长短、绕线的方法……面对学生提出的这么多可能，老师很尴尬，上课过程中，教师觉得这些因素有很多是与电磁铁磁力大小无关的，很多研究材料也是没有准备的，便采取回避策略，躲着走，告诉学生由于课堂上时间有限，先对“电池的电量”和“线圈的匝数”进行研究。教师一声令下，研究活动开始，可同时，发现学生大多“不买教师的帐”，其中一组学生为了找到两个长短一样、粗细不同的铁钉而满教室钻，每组“折腾”了大半节课。 开始汇报交流，意外的是第三小组发现电磁铁的磁力大小与铁钉长短有关，这个小组把这一现象作了如实汇报，可这位老师好像没有听见似的，还是按照她原来的教学思路讨论得出了“电磁铁的磁力大小与铁钉长短无关”的结论。 教师让第二小组上讲台演示电磁铁吸多少个大头针时，一小女生一不小心把放铁钉的塑料管掉在地上碎了，当时教室的后面挤满了前来听课的老师，或许是置身于众目睽睽之中的缘故，小女孩神态有点紧张，整个教室先是宁静，静得仿佛都能听到彼此的呼吸和心跳。接着是哗然，许多学生叫起来了：“赔！要赔！” 但是，站在学生身边的教师手足无措，让泪水在眼眶里打转的女同学回到了她自己的座位。 课后我与这位老师作了探讨，下面是笔者与这位老师的一小段对话。 笔者：在小组汇报时，有一个小组发现有特殊的现象，电磁铁的磁力大小与铁钉长短关系时，你注意到了没有？ 老师：没在意，（稍顿）噢，我想起来了，是第三组，不过没有放在心上，反正就是电磁铁的磁力大小与铁钉长短是没有关系的。 笔者：你把这个小组的实验拿过来再做一次实验，如何？ 老师：（左看右看）没有什么不一样。 笔者：你再仔细看看。 老师：噢！ 【由案例引起思考及与任课教师的讨论】 1. 如何对待学生研究主题的偏移。 在科学课的教学中，教师常常遇到这样的情况：学生的兴趣并不在教材编写者和老师设计的探究活动的原本意图上，而是在活动中产生的新的问题，并自行其是的开展研究。在这个问题上，我是向本课任教的老师这样说的：在科学中，学生产生一些意想不到的问题，甚至偏移原来研究目标的问题，不一定是一种坏事，这远比他们在教师手把手指导下“为教师做实验、为教师讨论问题”更为有意义。因为研究内容是他们自己选定，他们更有兴趣，更有求知求解的欲望，因而他们会更认真地去探究，也可能促进更大的收获。对小学生而言，在科学课的学习中，最重要的倒不在科学结论本身，而在于经历寻找和得出结论的过程，在过程中掌握探究的方法，体验自主探究的乐趣。相反，如果硬将学生拉回原定的教学程序与内容之中，学生的思维自然会受到束缚，课堂也会因缺乏激情而失去生气。 本节课下来大部分时间换来的是很多的问题，科学教学中要让学生“像科学家那样真刀真枪地搞科学”，然而科学家也并不是一下子就找到事物变化的相关因素。他们同样需要费一番周折，从这个角度分析，教师不应打扰学生的实验，而确定教师自己教学预设的教学中来，我觉得，学生对无关因素的研究正符合科学研究的真实面目。如果在学生进行科学学习时，只把与事物相关的因素提供给他们研究，让他们走捷径，看起来找到问题的答案的正确率和速度都很完美，但这种少走弯路的代价是：学生学习的自主性受到遏制，学生的主体性不能发挥；更重要的是，没有卷入过程，就不能真正学会科学研究方法。因此，有时候教师需要在“学生执意地对无关因素进行研究”与“充分的尊重和激励”间加以选择，适当的时候还可以故意给学生以“误导”，让学生做出“无为”的实践，拓展他们的思维，锻炼他们的能力。 2.教师要学会倾听课堂上学生的发言。 现在我们的教师有一种习惯性的思维，认为“我”讲的总是对的，因为“我”多年来都是这么讲的，书上也是这么说的，所以。在思想上不知不觉地有这么一种想法：“我”的发言是主要的，孩子们的发言是次要的；“我”说的是不会有错的，孩子们说的不一定是对的。在课堂教学过程中，不管孩子们怎么说，都朝“我”预先设定好的这条路上引，以至于往往把孩子们有价值的东西当作耳边风，案例中的“没在意”“没有放在心上”就是体现了这种倾向，学生的实验汇报也就成了一种涂有虚名的摆设，仅仅是为了体现自己的一个教学过程，而不是真正听取孩子们的实验汇报。其实在孩子们的发言中往往具有许多有价值的东西，因为孩子们的思维与我们成人的思维是不一样的，孩子们的眼