教学：案例（六）：有效科学记录 发展科学思维.docVIP

PAGE PAGE 2 小学科学案例有效科学记录 发展科学思维 小学科学案例 ——《一杯水的观察》教学案例 临海市大洋小学 李淑芳 背景介绍 《科学（3—6年级）课程标准》中给出的“具体内容标准”有许多项目直接与科学研究记录有关，如： “能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录” “能设计简单的二维记录表格，会做简单的定量记录” “能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置”…… 这充分体现了记录在科学学习中具有举足轻重的地位。科学课学会做记录既是小学生科学学习的重要方法，同时也是科学学习的重要内容。 “科学课记录”是指学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。因此，做科学课记录无疑能促使学生深入思考和分析一些科学现象，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。 “怎么做记录？怎么记录更有效？”我认为这应该是我们科学教师重点需要思考和研究的问题。 案例描述 片段一：假苹果事件 我在教学“一杯水的观察”时，在引入课题时拿出一个塑料苹果（本来我打算拿一个真的苹果来让学生观察，引出一些观察物体的方法的。但忘了买苹果，就在家里抓了一个装饰用的塑料苹果。）对学生说：“谁来描述一下这个苹果？”学生回答：“又大又红的大苹果。”“红中透白的大苹果。”接下来让学生闭上眼睛，用鼻子深深地闻，闻到了怎样的气味？我拿着苹果绕教室走了一圈。 此时，学生纷纷举手要发言，于是就出现了下面一段精彩的对话： 生1：一股淡淡的香味。 生2：好像有暗香。 生3：好像没有香味。 生4：这个苹果是假的，你们乱说。 生5：我们没有乱说。我常吃苹果，苹果是有香味的，再说这个苹果很逼真，所以我自然而然地认为这个苹果是有香味的。 老师：说得真好。同学们有什么感想？ 学生1：不要被事物的表面现象给欺骗了。 学生2：哪怕是熟悉的事物，也要仔细观察后，才能下结论。 学生3：学习科学，一定要以事实为准。 真厉害，想不到我的大意把假苹果冒充真苹果，却引出这么精彩的感悟。是呀，学习科学，尊重事实，难道不是我们每个人所追求的吗？经过学生这样一提醒让许多学生都能意识到最普通、最熟悉的东西，也要经过实实在在地探究后才能下结论。而这种意识何尝不是观察熟悉的水所需的，这对提高学生的科学素养无疑是大有益处的。 片段二：观察水 为了突出让学生主动收集事实。我不再带领学生去看水、闻水和尝水，只是把有关的学习材料（每生准备了一只一次性透明塑料杯，每组一瓶盖子已经打开过、包装纸撕下了的矿泉水，每人一本记录本）交给学生，鼓励他们尽可能多地发现水的性质，想各种办法观察水。 学生在领取实验器材后开始活动，我在巡回指导时，发现每个同学的记录本上记了好多的发现。10分钟后，学生开始汇报。 生1：用眼睛看，水是透明的。 生2：我观察到了水会流动，水还会把东西放大。 生3：把筷子放入杯中会看到它变弯，变粗了。怪不得上次我跟妈妈去买鱼，买得时候好象很大，回家一看却变小了。 生4：用剪刀剪水剪不断的，抓不住水，吹吹会有水波。 生5：水摇一摇就会有声音的，摇好之后有小气泡。 生6：水是凉凉的，闻闻是无嗅的，用舌头尝尝是无味的。 生7：一杯水有水平面。 一个同学在汇报的同时其他同学都在自己的记录本上认认真真的补充着。 师：有什么感受？ 生1：这么一杯普普通通的水，我没想到会有这么多的发现，我们同学真厉害。 生2：吸取了假苹果的教训，我们再也不想当然了，我们组比以前观察得更仔细。 生3：我在研究时觉得用手摸的方法一定要放在用嘴尝的后面，不然的话很不卫生的。 想得真周到，根据事实，观察方法也要灵活运用。这是我在课前未曾考虑的，以为强调几种观察方法就行了，从学生的发言中，我也认识到了研究顺序的确定是大有学问的。真是“教到老，学到老”。 此时，我把在巡视时收集到的几个有创意的记录展示给大家看。有的用椭圆表示水，有的用树枝状表示有多种发现，有的用水滴表示水，然后把水的性质分别写在旁边，用眼睛、嘴巴、鼻子、手、耳朵来表示各种观察方法。“多有创意的记录呀！”在声声赞叹中可以感受到学生在分享着快乐。 案例反思： 一、有效的科学记录要做到忠实的记录研究事实。 著名科学家查尔默斯在回答“科学的性质是什么”时，把“以观察为手段，以事实为根据”列为首条；美国科学教育家大卫·杰纳·马丁也认为“科学是诚实的”这最重要。有效的科学记录要求学生在研究过程中，应该实事求是，避免掺杂自己的想法和意见，应讲究真实性。但是孩子们限于年龄特点，大多在实验中希望出现和自己假设相一致的结果，如果出现与期望不相符的答案，他们也宁愿相信自以为是的常理，而否认自己的实验所得，甚至往往以得出与自己期望相符合的答案为荣，浑