老师，我怎么会写诗？——浅谈新课程标准下“拓展延伸”的作用 论文.docxVIP

1 教育教学论文 题目： 老 师 ， 我 怎 么 可 能 会 写 诗 ? ----浅谈新课程标准下“拓展延伸”的作用 2 目 录 摘要 3 关键字 3 引言 3 一、真实案例——老师，我怎么可能会写诗? 3 二、“拓展延伸”面临的现实问题 6 1.与考试无关，绝不费时拓展 6 2.为拓展而拓展，偏离课本 6 3.为体现学科的“思政”,每课的拓展都是其 7 三、“拓展延伸”需要注意的问题 7 1.精心准备，紧扣文本，具有有效性 7 2.深挖文本，关注现实 7 3.教师引导，学生主宰 7 4.把握好“拓展延伸”的度和量 8 5.多包容，多鼓励，激发学生兴趣 8 四、“拓展延伸”的形式 8 1.写作型 8 2.辩论型 8 3.联想想象型 9 小结 9 参考文献： 9 3 老师，我怎么可能会写诗? -----浅谈新课程标准下“拓展延伸”的作用 摘要：语文课堂中的“拓展延伸”是根植于课文，结合实际，融入生活的一 个教学环节，目的是借课堂的几分钟实现“在真实的语言运用情境中，通过积极 的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力，提升学生核心素养”的目 标[1],同时也丰富了课堂教学形式，提高了学习效率。这就要求教师要重视 “拓展延伸”的作用，积极摸索，探索出一条更合适的方法。 关键词：初中语文，新课程标准,核心素养，拓展延伸 引言：2022版新课程标准指出： “语文课程应引导学生热爱国家通用语言 文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语 言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升 思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴， 继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新 时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”[1]这就要求 教师在教学时有意识的培养学生的语言文字运用能力、思维能力，那在有限的教 学时间内怎样既能完成教学任务又能培养学生的语言文字运用能力和思维能力 呢?我的答案是靠每节课的“拓展延伸”,这一环节对培养学生核心素养有着十 分重要是作用。 一、真实案例——老师，我怎么可能会写诗? 5月中旬听了组内刘影老师的年级公开课，她选择的是《一滴水经过丽江》 这篇游记，当时听了之后我觉得课件设计很美观，问刘老师哪里的课件，在刘老 师的指点下在希沃白板上找到了这个课件。浏览完课件，我发现其中一个环节一 一拓展延伸被刘影老师删掉了，我问刘老师为什么删掉这个环节，刘老师说这个 环节有点难度，学生不一定能完成，即使能完成也很耽误时间，最后的结果可能 也不怎么样。 我们来看一下这个环节怎么要求的： 4 拓展活动 本文的语言具有诗性的美感，有的优美，有的富有 哲理，有的形象生动，有的富有节奏感.. 活动要求：请你找出你喜欢句子，稍加改动，把它改 写成一首小诗，并且从写作手法的角度，写几句赏析 的话。 让学生写诗，确实是有点难度，因为学生没有受过这方面的指导，也没有这 方面的训练，最重要的是考试写作中明确标注“文体不限，诗歌除外”。可是这 个环节的设置，我却认为非常好，刚学完课文，让学生在此基础上写诗不正符合 新课标中的“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，体会语言文字的 特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质， 形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，”的要求吗? 基于这一点，我在上课时就没有删掉这个环节。在上完文本内容后，我把这 个环节展示给学生，学生一看“写诗”哀嚎一片，李博同学说：“老师，你看我 们是会写诗的人吗?”同学们都毫无信心，我鼓励学生，告诉他们写诗是一件很 简单的事，并给他们出示一首示例诗， 《 丽 江 ， 丽 江 》 在 桥 上 在 堤 上 人 们 说 着 不 同 的 语 言 不 同 的 语 言 里 丽 江 ， 丽 江 频 频 出 现 在 堤 上 在 桥 上 然后给学生留下5分钟的创作时间。其实，我心里也很打鼓，不知道学生能 5 写成什么样。 5分钟后，有同学竟然主动举手要分享他的诗，在读他的诗前，他先给我们 打了一个预防针，他说： “老师，我也不知道自己写的是不是诗，我先读读。” 没想到，他刚读完，班里同学就自发地给了掌声，我自己也没想到他会写这么好。 内容如下： 《潭思》 邢烁 跌落，跌落 水道曲折，神潭寂惘 睡吧，睡啊 方街畅畅，思流飞荡 山脚龙潭，眺望远方 历史辗转， 未来还在远方 热烈的掌声过后，我对他的作品给予肯定，告诉他： “你写得就是诗，而且