高中数学课程资源开发与学生能力发展的研究定量研究计划书.docxVIP

PAGE 1 高中数学课程资源开发与学生能力发展的研究定量研究计划书 一、引言 “校本课程开发”一词是1973年由菲吕马克和麦克来伦两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的，当时两位学者把它界定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。合理开发利用数学课程资源是省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训第三专题《新教材将会给教师带来什么》这一专题培训学习的关注点，是新教材的灵魂。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校应使当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这标志着我国课程改革和课程管理进入了一个新的阶段，开发和实施校本课程已经成为今后学校和教师实施课程、组织教学的一大任务。 开发利用数学课程资源，能促进四维目标实现最大化，培养学生的创新能力，体现新一轮课程改革的理念，能达到有教无痕、超水平发挥的境界。课程是教育活动的核心，进行课程资源开发就是要使学校课程发挥最大的育人功能，让每一个学生的潜能获得充分、和谐地发展是我们的责任。我们应具有善于发现事物的眼光，拓展自己的视野，转变自己的观念，积极、大胆地以主人翁的态度投入到教育改革和课程资源开发的浪潮中。 数学课程资源开发的价值首先是学生的发展，学生的发展将受益于丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用，学生应创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。课程资源开发的价值还在于促进教师的发展，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求。教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。开拓、创新出新的课程资源类型和旧课程资源中的新内容，提高自身开发与利用课程资源的能力。 二、研究假说 研究假说：高中数学课程资源开发对学生能力发展有一定的影响。 变量：高中数学课程资源开发。 在平行班中，同一个教师所教的两个班，选取一个班为对照组，进行传统式高中数学教材进行教学活动。选取另一个班为实验组，采用高中数学课程资源开发的课程进行教学活动。 教学效果的考量，则通过对照组和实验组的单元测试、阶段性测试、期中测试、期末测试的成绩对教学效果进行评定。 为了保证测量的信度和效度，应尽量避免其它因素的干扰和混淆变量，在进行实验组与对照组比较时，确保：同一个教师所教两个班进行比较，课程的时间相同，课程的进度相同，单元测验、阶段性测试不提前告知被试；期中测试和期末测试是提前告诉被试，测试试卷内容、时间相同，并能反映对教学内容的记忆、掌握、理解及应用，试验进行多次。 三、研究方法 研究方法以结合实际为主，实验组织形式采取等组实验，教师等组分配，学生等组确定。 被试一般采用已经存在的班级进行教学效果的比较，每两个班级为一个实验组合，一个实验组合由同一教师上课，在等组的条件下，辅以比较的实验方法与调查方法，跟踪分析实验效果。 四、被试的选取 每组被试选择同一年级的平行班，人数相同，男女比例相近，并且平常考试成绩也比较接近的两个班级进行。为保证实验的有效性需要重复测量，选取多组班级参与。 五、效度讨论 1.内部效度 研究的内部效度一般受到五个方面的影响： （1）重复进行测量，选择不同的任课老师参与实验。 （2）教师教学水平，研究过程中应尽量采用集体备课，不能存在教师教学水平差异影响到教学。 （3）被试的选择，每组被试（即两个班级）的选择成绩水平相当，且一直由同一任课老师教学。 （4）被试的态度与习惯，实验的时间长，被试态度与习惯可能影响课堂教学效果、成绩的变化。 （5）被试的学风与班风，被试所在的班级学风与班风可能影响课堂教学效果、成绩的变化，进而产生班级之间的差异。 2.外部效度 高中数学课程资源开发与学生能力发展有一定影响，实验效度应该可以推广到同一学校的不同年级、不同学校的所有年级情境中。 实验过程中，高中数学课程资源开发的完善程度，与学生能力发展的水平程度会产生不同的影响，能最大限度的满足学生的各种层次的需要，能促进学生在原有的基础上获得充分的、可持续的发展。 六、研究时间 实验在学期开学初进行，2个月初步进行课题实验，实施第一轮实验，结合各次调查资料初步总结，调整方案，完善实施。8个月全面进行课题实验，根据方案全面实验，扩展实验班，积累材料。2个月总结评价，构建成果体系，预计研究时间为一年。 七、预期 通过自主、合作、探究在数学教学中的应用，力图实施在自主教学实验的基础上，构建一条“组织分析——目标纲要——实验实施——评价总结”的课程资源开发新方法、新模式。开拓数学教学的新路子，形成一套科学高效的数学教学新方法，特别体现新课改下素质教育的基本要求和基本理念，突出学生的主体性，拓展学