新课标背景下的农村高中英语读写结合教学模式研究课题研究方案.docxVIP

新课标背景下的农村高中英语读写结合教学模式研究课题研究方案 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 1.1选题的理论意义和实践价值 本课题的选题依据，基于我们农村地区现实的高中英语课堂读写教学相对薄弱，缺乏落实核心素养意识，未能很好的实现《普通高中英语课程标准（2017版）》规定的教学要求，农村高中学生学业发展明显落后于《普通高中英语课程标准（2017版）》的要求；教师对读写结合教学重视不够，面对新高考改革，一些教师对读写课堂教学不知所措；我们课题组认真研读《普通高中英语课程标准（2017版）》，并借鉴发达地区先进的教学理念，对平时的高中英语读写课堂教学也做了一些思考和尝试，但没有形成一套成熟的读写结合高效课堂教学模式。基于上述，我们提出了“基新课标背景下的农村高中英语读写结合教学模式研究”课题。 在学术价值方面，本课题立足农村高中英语读写教学现状，按照新版《普通高中英语课程标准》要求，在高中英语读写教学中，贯彻高效课堂理念，将一个教材文本在两个课时中以课堂教学目标的指向性和侧重点不同而采用不同的教学步骤，研究指向以处理阅读文本和读后仿写或读后续写或概要写作的读写结合课堂教学模式，深入落实高中英语学科核心素养，努力构建起适合农村高中英语读写结合的高效课堂教学模式，对农村普通高中的英语读写结合教学具有指导和借鉴作用。本课题的研究关注新课标和学生核心素养的落实及英语读写能力的提升。在读写课堂教学过程中，落实高中英语学科核心素养，指导高中英语读写结合高效课堂。围绕语篇主题意义的探究、基于英语学习活动观的英语教学，有别于传统上以词汇和句法为核心的英语教学，教师引导学生在探究语篇主题意义的英语学习活动中，尝试运用语篇主题语境中的语言，能够激发学生的学习兴趣和对文本的深度学习。重新整合课程内容并在课程内容之间建立起有机关联是解决碎片化教学和课堂效率低及落实英语学科核心素养的关键。在以学生为中心的学习活动观的引领下，教师重新审视读写课堂教学设计的合理性和有效性，重组教学内容的各要素，改变内容的呈现形式，优化学生的学习方式，主动为学生设计结构化、情景化、过程化的活动。英语课程创设具有关联性、综合性、实践性等特点的学习活动，促进英语学科核心素养的提升，对适应新课程的要求具有十分重要的意义。 在应用价值方面，对我校英语教育教学质量和学生的英语学习成绩的提高起到促进作用；同时能够为其他学校的高中英语读写结合课堂教学起到参考作用。 1.2核心概念界定 普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。 以王蔷老师为代表的英语界专家曾提出阅读和写作的结合是以文章为载体，从文章主要内容出发，使学生的阅读、写作和思维的训练融合为一体，通过相关的读写训练促使学生思维得到发展，提升学生英语知识的理解和应用能力。阅读和写作二者既相对独立又相互依赖、相辅相成。阅读是学生书面获取阅读材料信息的环节，学生通过阅读扩大词汇量，掌握文章结构，收集写作素材并进行构思加工。阅读教学是写作前活动的重要部分。在英语阅读教学中，教师要输入必要的、地道的阅读材料，同时要教授阅读技巧，增加学生的学习兴趣，这样有利于学生的语言信息输出。写作教学就是攻固所学语言知识，发展语言技能。 相对于城市高中，农村普通高中的